让教学效率在“倾听”中提高

2018-06-16 04:17孙志祥
关键词:倾听

孙志祥

摘 要:听说读写是语文课堂训练的抓手,其实数学课堂也是以此为抓手来展开课堂教学的。听,作为教学活动展开的抓手,被放在各项基本能力之首,却往往为很多老师忽视。老师一言堂的灌输式课堂已被时代淘汰,你说,我说大家说的,没有主心骨式的课堂,看似热闹,实则毫无教学价值,也违背课堂教学的有效性原则。那么我们需要如何改变教学的切入口,改“说”为“听”呢?本文认为,只有通过教师的倾听,把握课堂教学的节奏,引导学生说教学的重点处,课堂的精彩处和教学中的不明白之处,才能获得真正的教学效果。

关键词:洗耳恭听;突出重点;捕捉精彩;扫除误区

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)07-054-1

美国通用公司前总裁卡耐基曾经说过这么一句话:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”作为一个小学教育者,我们不光要会滔滔不绝的向学生讲授知识点,更要善于倾听花开的声音,把课堂阵地的主动权还给学生,把更多宝贵的课堂时间还给学生,做个“运筹帷幄,决胜千里”的掌舵者。但听之有道,根据自己多年的教学经验,笔者谈谈以下心得。

一、洗耳恭听,突出教学重点

案例:在教学“认识人民币”这一内容时,我出示练习题“一个玩具8元,可以怎么付钱?”

生1:直接付一张8元就行了?(全班一片哗然)

生2:错了,没有8元的人民币。

生1:怎么不造一个8元的人民币,这样不就很方便了吗?(针对这一问题,所有学生都进入了沉思,看向我。)

师:不如让银行把3元,4元,7元等100元以内的人民币都印全了,不是更好?

生3:不好,那么多人民币记起来多不方便。

师:是啊,多不方便,思考下,银行选择印发1元,2元,5元的人民币有什么道理吗?

生4:可以用这些人民币拼出其他价格。1+2=3元……

生5:……

师:是啊,用1,2,5三个数能方便的加出10以内的所有数。再想想以角作单位的人民币有哪些?

生6:1角,2角,5角,也能相加拼出其他的价格。

师:那整十元的人民币呢?

生7:有10元,20元,50元,还有100元。也能加出各种价格。

师:有道理,今天又学到了非常宝贵的知识。

课上,我没有打断孩子看似天马行空的回答,而是认真倾听,鼓励他们根据自己的生活经验和想法大胆说,踊跃说,主动说,提高他们数学的分析能力,表达能力,拓展数学学习的空间,使学习在学生的说中,教师的听中得到升华。在学生表达的关键处,与教学的重点的连接处,进行追问,四两拨千斤,为学生铺设跳板,让问题从书本中来,到学生中去,再让问题由学生中来到学生中去,步步深入,水到渠成的突出教学重點。让知识的累积在不经意中呈螺旋上升。这种你来他往,教师在关键处的点播的讨论式的学习课堂氛围活跃,能有效的调动所有学生的学习兴趣和表达欲望,老师犹如放风筝者,任风筝自由飞翔,“线”始终在手,收放自如中,一步步实现既定的教学目标,将教学的重点在一次次的追问中深深的烙印在孩子的脑海里。洗耳恭听方能有效干预教学走向,落实教学的重点。

二、洗耳恭听,捕捉教学精彩

案例:比如教师在教学“乘法分配律的应用”中在练习“25×48”一题时,说了一句:“25×(40+8),计算很简便。”马上就有学生说:“把25×48看成25×4×12不是更简单了吗?”当场教师高兴地表扬了他,并且对大家说:“教学相长,他想的比老师的好,老师应该向他学习。”

这一教育契机的捕捉,盘活了整个课堂教学,学生受到了很好的启发,思维的深度,广度都得到了有效的拓展。孩子们因为表扬,激起了思维的火花,竖起小耳朵,认真听讲,积极发言,课堂中教师成为一个掌舵者,孩子们在彼此的发言中,质疑、反驳、争论,总结,解决了一个个的知识点。教师倾听他们的表达,在偏颇处指正,给孩子们“听君一席话,胜读十年书”的震撼,给他们树立倾听的榜样,让他们体验倾听的价值。没有学会倾听的教师,就没有学会倾听的学生,要想让学生学会倾听,教师首先要懂得倾听学生。除此之外,再也无法找到其它更好的办法了。课堂中,给孩子多一点思考的时间,多一点表达的机会,老师多一点倾听的耐心,少一点一厢情愿的灌输,每个人的课堂都会迸射出不一样的精彩。

三、洗耳恭听,扫除教学误区

案例:教师在教学《商不变规律》时,学生在选择信息后,通过猜想、验证得出:被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数,商不变。这时有一学生提出:“老师,我们发现这个规律不对,24÷5=4……4、(24×2)÷(5×2)=4……8,这两个式子就不相等,所以24÷5≠(24×2)÷(5×2)”。

学生一个人的问题质疑了教师和另外同学,学生们的兴趣更浓了,竟提出这么一个惊人的问题。这时,学生就会通过小组合作,不断交流,不断提炼,不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法,而且还会拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。教师通过倾听抓住了课堂生成资源,学生通过倾听走出了学习的误区,习得了学习的方法,一箭双雕,事半功倍,如此教学,我们何乐不为呢。

数学是理性的课堂,就注定了他的枯燥,但是我们老师可以利用倾听,给孩子搭建一个表达的平台,让原本的“倾听者”——学生,变成探索者,表达者,让他们成为课堂中的主角,资源的生成者,让原本的表达者——教师,成为课堂的“倾听者”,关节的点播者。让学生思维时刻处于运转状态,你一言我一语,带动全班投入到数学思维的头脑风暴中,让枯燥变得燥热。

古希腊先哲苏格拉底说:上天赐人以两耳两目,但只有一口,欲使其多闻多见而少言。寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。教师如何成为“听风者”,既关系到教学的效率,又关系到学生能力的培养。“洗耳恭听”理应成为教师必不可少的基本功,成为教学中的基本指导思想,并落实到每一堂课中。

猜你喜欢
倾听
纠错中的意外收获
唤醒倾听的耳朵,打开合作的心扉
构建民主平等的师生关系,有效提升课堂教学效益
新闻记者采访提问及倾听技巧
合作共学在小学英语教学中的运用初探
学会倾听,追求课堂实效
小学数学教学中倾听能力的培养
公共外交主场也要学会“倾听”