翟美娟
摘 要:生物学科是一门非常重视观察与实验的科学,是一门实践性很强的科学。因此,在教学中,教师应以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做合一”,努力在“做”字上下功夫,这对于落实素质教育,培养生物核心素养,全面提高生物教学质量大有裨益。
关键词:初中生物;教学做合一
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)07-074-1
陶行知(1891—1946年)是中国近现代教育史上著名的人民教育家。他的“生活教育”理论,不仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有现实的指导意义。运用陶行知的“教学做合一”理论去指导我们的学科教育,必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想,是他的教育理论的核心部分。陶行知先生曾说过:“做是学的中心,也是教的中心”。注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛。因此,我们要从培养目标出发,坚持理论联系实际的原则,加强学生动手训练,培养学生的创新能力。
一、以身示范,严格操作,通过在“做”上教,在“做”上学,培养学生的生物实验能力
例如,显微镜的使用,包括取镜和安放、对光、放置标本、观察和收镜等环节,共有十几个具体步骤,学生掌握起来比较困难。我们就可以采用“教学做合一”的方法,努力在“做”字上下功夫,按照实验的操作顺序,一步一步地讲述操作要领,进行示范,并组织学生进行操作,在分步骤练习的基础上,让学生按顺序完整地操作一遍,以强化训练,加强记忆。这样做,可以在预定的时间内顺利地完成教学任务,使全体学生都较好地掌握显微镜的使用方法,取得较好的教学效果。
二、坚持让学生边实验、边观察、边思考,通过“劳力上劳心”,获得真知
在教学过程中,指导学生实验和观察的同时,给学生提出一些带启发性的问题,让学生思考,与学生共同分析讨论,进而得出科学的结论。
例如,在讲授初中生物叶片结构内容时,课前让同学们采集不同植物的叶片,观察叶的特点。在课堂上让他们以小组为单位,把观察和采集过程中,对植物的叶想要研究的问题提出来。学生提出的问题是五花八门的,如叶片为什么是绿色的、叶中间的纹路是什么,有什么作用?为什么叶片正面比背面的颜色深?为什么有的叶片是针形的、有的叶片是卵形的?这与它们的生存环境有什么关系?等等的问题。教师要充分肯定学生提出的问题,然后与学生共同将这些问题归类,指出:同学们提出的问题包括叶的结构和功能两大方面。
然后,教师再根据教学的要求,针对学生提出的问题指出:我们在课上不一定能解决所有的问题,下面每组就叶片的结构,找出一个你们组最感兴趣的问题,作出假设和设计进行研究的方案(设计实验)或提出研究设想。让学生根据自己感兴趣的问题,设计实验,请各小组汇报自己将要研究的问题和初步设想。汇报后,让研究相同內容的组交流研究方法,引导学生从外向内逐步研究,各组讨论改进实验方法和过程,然后实施自己的实验,并观察、记录实验现象。最后综合各个小组的观察、探究的结果,得出结论,即叶片的结构组成。
整个教学活动是在教师的指导下,学生在动手、动眼、动脑的探究活动中完成的。通过探究学习,学生不仅可以了解叶片的结构,还能解释为什么叶片正面比背面的颜色深、一般气孔下表皮比上表皮多、落叶时为什么叶的背面向上等相关问题。
又如在讲植物的“营养繁殖”时,提前2个多月将吊兰等植物放置在教室中,由课代表负责管理,全班同学利用课余时间观察,到春天来临只见其走茎从叶丛中钻出,然后走茎上慢慢地长出叶片、气生根,将气生根取下栽种于花盆中又是一棵植物。这样学生理解了:原来植物的产生并不一定需要经过种子,茎也能进行繁殖,这就是“营养繁殖”。此时,学生对营养繁殖的理解更形象化。
在完成这些任务的过程中,学生不仅可以建构生物学科的知识结构,更为重要的是这一过程能使学生掌握生物学科的学习方法,培养学生的观察、探索、合作、创新的精神,提高分析问题、解决问题以及用生物知识解决实际问题的能力,进一步激发学生的求知欲望。
三、坚持开展多种多样的生物课外活动,进一步实现“教学做合一”
在教学中坚持开展多种多样的生物课外活动,让学生走出教室,走进自然,走向生活,到大自然大社会里去做去学去创造,去增长知识和才干。
在初中生物教学中,形式多样、内容丰富的课外活动,能有效地调动学生学习生物的积极性,激发他们的学习兴趣。开展合适的课外活动,不仅能开阔学生的视野,而且能锻炼他们的动手实践能力,培养他们的创新思维。如在“探究光对黄豆芽变绿与否的影响”的活动前,教师创设一个“黄豆芽在光下变成了绿豆芽”这样的情境,让学生设计相应的探究方案并制订相应的计划,如该探究活动可以提出怎样的问题?作出怎样的假设?根据所作出的假设可以制订怎样的计划?怎么来实施?在实施观察中应该注意哪些事项?等等。通过探究学习,学生们不仅能学习生物知识,还能受到实验技能和科学方法的训练,同时可以培养学生不断探究、团结协作的科学精神,实事求是的科学态度,更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。
总之,在教学中,注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做合一”,努力在“做”字上下功夫,让学生以主体的地位参与生物学习,激发学生的学习兴趣和探索的热情,更好地培养学生自主、合作与探究的学习意识和能力。这对于落实素质教育,培养生物核心素养,全面提高生物教学质量是大有裨益的。