创新创业教育模式下工科课教学改革研究

曲立杰 马春力 黄志求 秦湘阁

[摘 要] 随着目前我国社会科技化的飞速发展，工科专业的学生们正越来越被社会需要着，在这样的环境下，各个高校对于工科学生们的教育水平也逐渐趋于创新化。多数高校采取的教学策略是在传统教学模式的基础上，通过新增加的创新型实验课程，在实践环节中向学生们介绍专业的沿线发展情况以及前景，也适当加入专业课程讲座，用经验谈形势，以建议作考核，形成了新型的创新创业模式对于工科教学的改革趋势。本文通过对工科课程教学的理念与特征进行分析，列出创新创业教育模式对于传统工科课程教学的改革优势，最后通过实例阐述了创新创业教育模式下工科课程教学的改革方向和具体措施。

[关键词] 创新创业教育模式；工科；教学改革；研究

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0103-02

一 引言

通过观察目前我国工科大学生的就业形势，总结出来的我国目前工科大学生的就业趋势以及特点为以下几点：第一，工科大学生是一类相对于其他类型专业大学生，更具有创新能力，以及创业动力和潜力的一批大学生；第二，目前我国大多数高等学校普遍都鼓励工科大学生进行自主创业，通过创新手段谋出路，求发展；第三，对于着力培养工科大学生自主创新创业这一点，其实是促进我国创新教学改革的一种措施与动力，在这个过程中，高等教育教学得以深化，工科学院毕业生的创新创业潜力得以开发。

综上，需要从根本上考虑如何真正意义上提高工科学生自主创新创业的能力问题。结果显而易见——加强创新创业教育模式下，工科专业课程教学的改革力度，完善全面的改革手段，增强学生自主创新创业的动力，成为了如何提高工科学生自主创业能力问题的重中之重。

二 创新创业教育模式下工科的教学理念与教学特征

（一）创新创业教育模式下工科专业课的教学理念

工科专业课的教学理念一直以来都秉承着四个主要思想点，其中包括了构思能力（Conceive）、 设计能力（Design）、实现能力（Implement）、运作能力（Operate）这四点。基于“CDIO”这一教学目标中所存在的不确定性，创新创业教育模式在工科专业课程教育的环节中就显得尤为的必要。其中新型的创新创业教育模式改革对于工科相关专业人才的培养，教授课程中的课程体系与目标，对工科专业人才的世纪培训以及在教学过程中对于教师的特色考核和评价机制都有了更加完善且全面的改革目标。

（二）创新创业教学模式下工科专业课的教学特征

对于任何一门工科类专业课程的方向制定，都需要事先对于该类专业课程的科学性以及内容性进行全面的考核——举例说明，对于纳米材料科学专业方面的课程考核，应该先从该门学科的就业前景出发，研究目前我国社会上对于纳米材料科学的研究水平是否需要一批新鲜的、有纳米材料方面的创新血液的大学生们，他们如果在未来的某一天毕业并择业，是否可以将自身在学校专业课中学到的新鲜知识加以运用，来成就这门学科在社会中的价值。其次应该从该门课程的内容特质出发，观察这门学科的延伸方向和支持扩展的有效深度，即学生能否在接受这门学科已经存在的知识性的同时，结合自身创新思维去扩展、延伸这门学科并未涉及到的领域内容并加以研究。如果该门课程已经具备了以上两方面条件，既具备一定的就业前景，又有一定的研究价值和深度，那么这样的工科专业课程，才是一门具备良好教学方向的学科。

对于不同的专业课程而言，内容、实践性都各不相同。有些专业课程知识理论性较强，更注重理论上对于该门学科的探究，需要大量的理论计算，学习起来相对枯燥，而且相较于其他学科存在一定的难度与深度，那么对于这种类型的工科专业课程，创新创业教学模式就需要适当地进行理论上的改革。对这种学科的理论知识一方面要严格遵守，另一方面也可以适当减少一些不确定性的理论知识，并用实践内容去代替它。而对于那些需要手动实践更多一些的课程，其大部分的理论知识都是需要在实践中得出结论的，对于这样的专业课程，应该遵循理论与实践并重的教学原则，既要确保足量的实践内容去印证理论知识，也要注重一些难于实践的理论知识的灌输与把握。

（三） 创新创业教学模式下工科专业课的改革方向

在创新创业教学模式下，大部分工科专业课均需要一定的改革措施与方向，无论是从教师对学生的教学内容上、教学方法上，还是从校方对于教师的教学方式考核与评估机制上，都需要正面面对从前传统的教育教学形式的弊端，在从前的传统教育模式的基础上，改革其中欠缺效率和收获的弊端，用更富于创新的教学模式来加以改革，最终实现完善的改革方向，有一套完善的创新创业教学体系。

1 创新创业教学模式下工科专业课的教学内容改革方向

在进行工科专业课的某一项改革之前，改革的第一步首先应该是对传统的教学模式进行剖析。如用工科专业课程的教学内容改革举例说明：传统的教学内容大多数都是以理论知识为主体，编写的教材也是“理论知识有余而实践环节不足”，导致学生在上课的过程中，难以接受过于枯燥繁琐的理论知识，对于那些理论知识的掌握也是完全趋于抽象的—多数只是靠“死记硬背”来应付最后的考核，这样的专业课程教学模式的弊端是显而易见的，也是最为致命的，它使学生缺乏对于实践环节的把握，不明白理论知识是从何种形式的实践中得出结论的。试想，我们在学习的初期对于个位数的加减运算尚且需要手指等简单的“工具”来进行实践运算，那么一旦失去了实践环节，工科学生将如何彻底理解那些本就是通过前人进行复杂的实践经验得出来的理论知识呢？所以，在创新创业教学模式下的工科专业的教学内容改革，首先是要忠实于实践得出理论知识的。

另一方面，工科的许多专业不同于理科、文科专业。一些理科专业如数学、线性代数、概率论等，其教学内容中，不论是印证理论知识，还是进行实践考查，大多数都可以通过书本纸笔来进行完毕。又如一些文史类专业，其枯燥的理论知识是无法改变的。然而工科许多专业则不同，他们大多数都是随着时代的进步催生出来的新专业，有着全新的就业前景，即便短时间内就业市场不能够趋于稳定，但是其就业方向总是在随着科技的发展而不断创新的。这就需要创新创业教学模式下的工科专业在教学内容上与时俱进，跟着时代的步伐不断填入新東西，这样才能让参与学习这门学科的学生在今后从事本专业行业的时候，不至于在还没有选择行业之前，就已经被时代所淘汰。

最后一方面是创新创业教学环境的确定，这一点实际上并不完全属于教学内容的改革，但是确实与教学内容的改革存在着一定的联系。因为内容中是包含着教学环境的，换言之，不同的教学环境下，即使讲着同样的教学内容，其得到的教学结果也是大不相同的。这里的教学环境是指，在教学过程中，适当添加一些实践类的课程供学生选择，培养学生自主创新的能力；也可以适当添加一些专业前景知识讲座，请一些在这个专业领域内有资历有经验的前辈来讲解这个专业今后的发展前景，培养学生的自主创业能力。

2 创新创业教学模式下工科专业课的教学方法改革方向

在创新创业教学模式下的工科专业课的教学方法改革，应该首先遵循更艺术、更灵活的教学手段，从学生的兴趣角度入手，提升学生对于该门专业的学习潜力和动力。

其次，根据专业特点，对于教学方法的改革也可以从专业特点入手，使學生明白该专业的就业形势，激发学生的创业思路，在学校的教学环节中，就已经初步萌生出今后从事本专业的就业规划，是走灵活的创业路线，还是走稳定的运用知识技能加以创新的就业路线。适当的专业特点剖析，也不失为一种灵活的教学方法和教学思路。

3 创新创业教学模式下工科专业课的教学考核改革方向

针对创新创业教学模式下工科专业课的教学考核，其主要内容分为两方面，一方面是校方对于教师的教学考核，另一方面是教师在教学过程中对学生的知识掌握情况的考核。

教师对学生知识掌握情况的考核是教学考核的改革中比较重要的一点，考核方式坚持学习过程主导、过程性与终结性评价相结合的方式，改变传统的单一试卷考试，建立多种考核形式相结合的方式，例如理论考试、技能考试、小组团队考核等，关注过程，强调学生对知识与技能的掌握和灵活运用能力考核。

综上，本文主要通过对工科课程教学的理念与特征进行分析，列出创新创业教育模式对于传统工科课程教学的改革优势，最后通过实例阐述了创新创业教育模式下工科课程教学的改革方向和具体措施。

参考文献

[1]刘文，刘风华.“互联网+教育”模式的大学生工程实践能力培养研究[J].计算机时代，2017（12）.

[2]马晓君，李春江，张则，刘德胜，潘宏伟，阎瑞华，吴贵福.地方性综合大学“五位一体”创新创业模式构建[J].经济师，2017（6）.

[3]王桂莲，周海波，魏天路，刘春山，张秀华.创新创业教育模式下工科专业课教学改革研究[J].中国电力教育，2014（21）.

[4]刘群. 基于人才培养的室内设计教育方法研究[D].武汉：湖北工业大学，2011.