激起阅读思维的浪花——《红星照耀中国》整本书阅读探索

■王 芳

《红星照耀中国》是统编语文教材八年级上册要求阅读的名著，我于暑假前布置了读书任务，并要求学生写“读书笔记”。在时间富余的暑期完成整本书的初步阅读，我原本预想这应该不是难题。开学后，我设置了调查该书阅读情况的检测题：

这一段人物描写出自《红星照耀中国》。这本书的作者是_______（填国籍）的_______（填人名），他以记者的身份深入________地区进行实地采访，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。选文描写的对象是________，作者着重表现了他_________的性格特点。

检测题考查的重点是内容识记，两个班85名学生的答题情况如下：

作者国籍___作者姓名题目内容正确_人数正确率采访地点___书中人物___人物性格_23 16 13 9 29 34.1%27.1%18.8%15.3%10.6%

由表中数据可知，暑期中，许多学生对这本书的阅读几乎是空白。经过询问、分析，学生不愿阅读《红星照耀中国》的原因有二：一是书中所涉及的史实与学生相距久远，他们因有时代隔膜而看不懂；二是情节不曲折，不能吸引这个年龄段的学生。针对学生的“读情”，我从三个方面着手引导学生重读：

一、点式跳读，抓住重点

面对学生对因看不懂该书而排斥的情况，我决定先采取“点式跳读”的方式激发学生的阅读兴趣，让学生将看不懂处暂且放过，布置他们可能感兴趣的阅读任务。跳读分为两步：第一步，筛选兴趣点，设问激趣；第二步，定向阅读，书里寻答案。

首先，我以革命领袖人物的童年或少年经历为切入点，挑选学生可能感兴趣的章节设置问题，确定选读的章节。这是整本书阅读的前奏。开头部分有关“周恩来”的章节故事性强，我就把阅读这部分章节的任务先布置给学生，所设的问题是：作为当时的“官二代”的周恩来，在上了名牌大学后为什么会锒铛入狱呢？请大家阅读“造反者”章节，在书里找到准确答案。第二天反馈时，学生对答案了如指掌，而且谈起周恩来这个人物颇有兴趣。我找到了学生阅读可能产生的兴奋点并设置问题，而且只要求学生日阅读量达到4～5页，在书上圈画答案即可。这个要求不高，因此大部分学生能完成指定章节的读书任务。

之后，阅读任务不断推进。关于毛泽东青少年时代的章节较长，我就设置问题链串联这些章节，要求学生分“点”跳读：

当私塾先生体罚少年毛泽东时，他采取了什么方式反击？哪一本书改变了13岁的毛泽东，让他决心走出韶山冲，不再甘心做父亲的账房先生？毛泽东在长沙的师范学校读书时，哪个老师非常欣赏他的文章，给他打100分？

这次，我要求学生阅读将近20页的内容。问题链的设置使本来无味的阅读变得“有味”起来，学生不再像开学初那样排斥读这本书了。

渐渐地，大半本书读下来了。读到有关徐海东的章节时，我设置问题：徐海东的大门牙究竟是怎么掉的？他给你怎样的印象？针对这两个小问题，我布置给学生的阅读任务是：阅读第303—306页，并做旁批。抽查阅读情况时，学生除回答了布置的问题外，还津津有味地叙述了关于徐海东的成长经历。可见，部分学生由规定阅读模式渐渐进入了自主阅读模式。但是，“点式跳读”仅仅是激发学生自主阅读的手段，还不能达到读书的最终目的。怎样以点带面、有效跟进，了解学生读到了哪一步，是我深入思考的阅读的下一步策略。

二、由点而面，广泛阅读

1.主题宣讲，携手共读。

点式跳读两周后，我布置学生自主选择感兴趣的领袖人物，以其事迹作为主要内容进行宣讲。学生自由选择伙伴组成合作小组，宣讲时，可采用各种辅助手段，如制作PPT、海报等。宣讲结束后，小组成员面向全班学生进行有奖问答。因为是合作小组的形式，个别阅读困难的孩子也能够参与其中。有奖竞答的形式使学生有兴趣参与，从而带动了更多的学生进入某些专题的精读层次。通过历时两周多的课前宣讲活动，大部分学生对书中各个人物的主要事迹有了基本的了解。

2.系列写作，渐入精读。

“采访提纲”这个活动的开展基于教材的单元设计。教材的第一单元“新闻专题”涉及人物采访，学生对采访提纲的拟写存在很多困难，而《红星照耀中国》恰恰是埃德加·斯诺在采访后形成的作品。于是，我要求学有余力的学生在写所读章节的“事实概要”的基础上，选择自己感兴趣的人物，根据书中内容，反推斯诺在采访革命领袖时提前设置过哪些问题，以此来学写采访提纲。虽然学生推测的问题不够全面，但在该项目的写作实践中，他们既基本掌握了采访提纲的特点，也对作品的内容进行了深入阅读。在活动基础上，我结合第二单元“人物传记”的写作任务，分批布置学生梳理主要领袖人物的人生经历，并写成人物小传。这个活动推进了学生的横向阅读，使其对作品的阅读由点及面、渐入精读。

3.图说西行，概览全书。

《红星照耀中国》又名《西行漫记》，记录了斯诺四个月的西行过程。整本书基本阅读完毕后，我要求学生画出“西行路线图”，标注斯诺西行的主要地点、采访的主要人物，以及印象深刻的细节。读书画图活动激发了学生参与回顾整本书的兴趣，也考查了学生阅读之后在脑中究竟留存了什么。通过动手绘制路线，学生对整本书的主要内容脉络做了梳理，留下了直观、深刻的印象。

三、由面而体，整体阅读

用了将近两个半月的时间，学生把《红星照耀中国》这部纪实作品基本读完。阅读交流时，不少学生主动质疑，所质疑的问题涉及各个层面。

“历史知识”层面：1.苏维埃的政权也是为了救国，蒋介石为什么不愿意与共产党合作？2.张学良的东北军在共产党与国民党的眼里究竟是怎样的存在？3.在阅读中，我发现不少外国人在苏区，他们到底是来干什么的？

埃德加·斯诺的行为及目的层面：1.当时条件那么艰苦，为什么斯诺会想去寻找“红色的中国”？2.作者在苏区是怎样适应跟家乡比起来艰苦得多的恶劣环境的？3.一个外国人，为什么会对中国的红军那么感兴趣呢？斯诺难道不觉得当时的红色中国很落后、很贫穷吗？

人物及细节层面：1.红军战士为什么有如此坚定的信念？这信念从哪里来？2.斯诺记载的内容全都真实吗？3.为什么说“周恩来是中国人中间最罕见的一种人，一个行动同知识和信仰完全一致的知识分子”？4.毛泽东读了《盛世危言》就改变了自己的想法，这是一本怎样的书？

这些问题表明学生在阅读中有了自己的思考。“由面而体”，在阅读中产生思想和看法，激起思维的浪花，正是读书的乐趣和意义所在。