深刻领悟课程标准，活学活用教学模式

金生桂

摘 要：近年來，我校实施“课前预设，以学定教，精讲精练。”的十二字教学模式。许多老师勇于创新，积极投于改革实践中，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜。但是，在个别课堂教学中，表现 “创新”与《语文课程标准》倡导的“自主·合作·探究”形似神异，实效甚微。

关键词：自主学习 合作学习 深层探究

一、自主学习形式表面化

1.学生的预习没有融入教师的意图

“精心预设”包括两个方面：学生预习的内容和教师预设的内容。根据文本内涵和学生已有水平，学生已经知道或通过预习自学能理解的那部分内容，老师坚决不讲，这是“十二字模式”的精髓。课堂教学中，教师引导学生提问，注重知识自然生成。体现以学定教，因材施教。但是，如果教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有教给学生思考和解决问题的策略方法，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维被“绑架”，自主探究的积极性受到了限制。使学生的预习与教师的预设异位，问题不能点击学生心灵的火花。教师只能以设问似的自问自答，告诉学生结果。教学过程不过成为“自主学习”的一张标签而已；另一方面，如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也可能会索然无味，停留在肤浅层面。因为学生的认识水平是有限的。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师对所提问题作由浅入深适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，由浅入深，由表及里，学生的自主性在师生对话中会得到更有效的发挥，获取知识便水到渠成。

2.学生的“主体”作用没有与教师的“主导”地位有机结合

让学生有充分的时间读书领悟，有足够的空间思考，准确捕捉文本信息，个性化的解读，讨论交流才是有价值的。目前的语文课堂中，有三种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中.交流、汇报、展演，场面喧闹热烈，学生静静地进行个体思考的机会比较少。其实，很多结果是在学生静思默想、深思熟虑的过程中形成的；二是有的课堂教师没有发挥主导作用，让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想交流什么就交流什么”，没有教师的点拨引导。其结果是不少学生无所适从，没有突出教学重点，这样的讨论没有效果；三是讨论时间仓促，流于形式。问题出来，一、二分钟，大多学生还没愣过神来，更谈不上领悟思考，教师便组织讨论结束，告诉了答案。这样的讨论，学生思维得不到锻炼，知识不能自然生成。因此，要使课堂讨论有效，学生的“主体”一定要与教师的“主导”有机结合。

二、合作学习结果低效化

合作学习作为一种新型的学习方式被课堂所采用。人人参与、组组互动、竞争合作、时有智慧火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。其实，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，要适合学生的认知水平。而时下个别课堂中所谓合作学习的形式，结果是低效的。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的内容还不熟悉，理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作整理的结果也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。 合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一、合作学习要适合学生水平，在优等生带领下，后进生“跳起来摘苹果”，且能摘得到；二、小组已经形成合作的机制，小组内的学生明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行；三、提供充足的学习时间，让学生有机会充分地讨论、交流、理解；四、合作要让学生体验集体智慧的力量，组内人员各抒己见，相得益彰；每个人对合作的问题有所贡献，才能感受合作学习的效益和快乐。凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决，因为合作学习需要花大量时间。课时紧张的话，不能完成教学任务。

三、深层探究过程分散化

中学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。

教师不仅要明确学生读书质疑的重要意义，且对学生的读书质疑问题进行梳理引导，还要根据文本所要体现的内涵价值来恰当点拨归纳，提升学生思考的深度。这样学生学习将更加有效，文本价值也会有效体现。可是，在有些课堂教学中，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，会导致各自为政的局面。由于没有共同探究的经历，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，就不能达成共同的意见。如果教师适时抓住学生的阅读发现时机，善于捕捉精彩瞬间，引导学生探究有价值的问题，使探究性阅读的问题集中统一，就可避免上述情况。

此外，我们还要努力避免以下几种状况：只重视探究式学习，排斥接受性学习。教学实践中，大量概念性的、学生难以理解的知识，需要教师讲清楚、讲透彻；只重视学习结果，轻视学习过程。只有将过程和结果有机结合 ，才能培养学习习惯，提升学生学习能力；只重课内知识，轻视课外知识。生活是广阔的学习天地，学生只有树立大的语文观，才能全方位提升语文素养。

教无定法，贵在得法。教师只有深刻领悟《语文课程标准》要求，备教材，备学生。精心预设，以学定教，注重知识自然生成，使合作探究有效化。