高中英语教学中元认知策略的应用方式

黄燕

摘 要：听说读是一门语言教学中极为重要的三个基础板块，尤其英语并非我国青年的熟悉语种，若要系统的学习一门陌生的语言难度实在较大。故在此情况下教师必然要采取一些措施，才能改善非母语学习的障碍感。本文以元认知策略为主要探究内容，将元认知策略的行为特点作为引入点，通过三个不同阶段的应用，详细探究元认知策略的应用模式与效果。希望此篇文章发表后，可为相关教育从业人员提供一些在元认知策略应用方面的教学辅助作用。

关键词：元认知策略 高中英语 听说读写教学

引言

对于高中生而言，为了最大限度的保证高中阶段的学习效率，多数学生都会采用严格跟随教师教学计划的方式来完成高中学业。因此高中生多年的学习经验使其十分依赖教师的行为走向，在此情况下，教师若能把握好学生的依赖心理，同时充分发挥元认知策略的引导作用，就能在全面且具体的行动方式中达到以小目标控制大计划的教学最终目的。[1]

一、概述元认知策略

元认知策略的本质可以追溯到心理学范围内，其主要的概念规范节本都针对于认知活动（活动的反应和调节）。核心内容是面向名词认知的动态“认知”。在动态认知的具体概念范围内，我们可简单将其归类为三种形态：其一、针对人或个人、目标或任务、行为铺垫和对策策略的认知过程；其二、单一个体在既定行为进程中为达到根本目的或任务目标而对自身活动范畴的稳定和调节过程；其三、行为活动稳定过程中，对自身行为概念和应做时间阶段的把控，具体可细化至“如何开始”到“什么时候开始”。[2]

二、以四种角度分别探论元认知策略的应用方式

1.听力教学角度

（1）听前准备阶段

准备阶段需要教师整理好一切实际空间内教学应用的计划和物品，和教学理念中的目标、学习任务等思维内容的确认。尤其在目标设定阶段，需要教师认真设定本堂课的教学内容、重难点和最低目标。

（2）听力开始阶段

听力训练中期阶段需要教师引导学生实现自主监督，同时也要引导学生在监督的过程中审视自己定下的计划内容是否符合该阶段的听力任务，或者能否与学生自我能力相匹配。具体衡量价值内容包含：听力过程中对材料内容的掌握程度、听力注意力的集中时间与效果等重点内容。在此过程中教师除引导作用外，首先要辅助学生简单理解听力材料，也就是教会其在短期听力中稳抓重点的方式方法。其次应培养学生对连接词的敏感度，敏感词是段落和剧情中的衔接重点，若学生能对连接词有着敏感印象，就能在最短时间内联合材料与问题内容，实现对故事情节和细节的重点掌握。对此教师应教会学生及时记忆的方法，例如关键词速记等手段。而在整体过程中教师要时刻注意监控学生的注意力集中点，听力短周期时间极短但衔接部分较紧，因此学生的听力神经必须时刻处在紧绷状态，故教师必须要严抓注意力不集中现象，以免学生养成听力过程中分散注意力的不良习惯。

（3）听后指导阶段

高中生若想在争分夺秒的环境中迅速提升听力能力，就需要反复的进行课堂反思，不断在错误经验中积累可用的听力方式方法。而教师要做的就是在学生不明白如何反思或偷懒时，强制要求学生按照策略比照、思路划分和难点标定等内容进行经验总结。同时教师也要对自己的指导效果进行评定和反思，尽可能在周期内部全面完善教学计划的遗漏点。

2.口语教学角度

（1）课前准备阶段

口语教学属于应用型英语，其虽然在高考中不占实际分数，但本着培养学生综合能力的教学目标，英语口语的训练同样重要。经验表明，教师在口语课堂的准备阶段最应做的就是摸清学生的能力，当教师能通过经验和测验明确班级学生的口语弱项，就能以这类问题为参照物制定相对应的教学专项计划。同时也应将教学重点限定在激活学生新元认知知识上，将口语教学作为升阶辅助作用而开展，为提升英语教学效果而服务。

（2）新模式推介阶段

为了使学生能够在原有认知基础上再次明确口语教学的内容，需要教师在课堂上再次强调元认知策略的循环型方式。当学生回忆起听力环节的作用后，便可在教学过程中有样学样。教师也可以通过引导让学生放心的将元认知策略模式代入到口语教学环境中。真正实现简单阶段的自我编订、自我审查、自我监督学习形式。在此阶段中学生不但更加熟悉了元认知策略，其举一反三的行为举动也能为够为将来其他模块的学习起到一定铺垫作用。

（3）构建元认知行为阶段

①學生要明确自身能力所在，按照能力、想学目标、时间分配等基本条件制定学习计划。②教师要教会学生正确的思维引导过程，在实现学生自主学习前可以用团队思考作为铺垫。③在经验允许和条件成熟情况下，可以允许小组和个人按照学习计划的具体内容进行内容填补。④学生要在计划规定短周期内实现自我反思和评价，要在评价过程中保证收获实际经验内容。

3.阅读教学角度

（1）阅读意义的角度

高考中阅读理解分数占有极大的比重，且提升阅读分数只有一种方法，就是在掌握阅读方法后使用题海战术。但阅读学习相比于其他内容明显有些枯燥，多数学生都反映阅读学习的难点就在于其包含度的知识内容过多。对此教师应尽早告知学生阅读理解训练的必要性，让学生明确英语阅读的拓展意义，最好能够以天数为单位优化学生对英语阅读的必要性印象。

（2）阅读目标的角度

英语阅读的难度要求学习过程中学生必须有一定的耐心和责任心，能够在专项学习过程中时刻明确自己设定的学习计划，如此才能保证实现元认知策略的实际价值。同时为了维护学生的学习持续性，需要教师辅导学生将学习计划设定在能力范围内。以高二学年为例，在理解文章方面，学生应做到阅读即可明确作者意图，且能够精准找出联系文章上下文的关键句子和词语。同时对于一些难度较高的线索推理类文章，学生要能够根据所给信息作出对应的推理步骤。除课内方法训练外，教师也可要求学生对课外英语读物进行探索式阅读，例如中外名著的英语版本等。

（3）知识准备的角度

英语词汇的学习和记忆是极具挑战性的学习活动，需要学生克服困难、优化方法、科学安排时间、持之以恒，并且需要教师进行指导和督促。记忆词汇要“音、形、意、用”并重，注重再现，学用结合，有意记忆和无意记忆相结合。而学习语法知识要循序濒进，注意知识体系建构，要学习与练习相结合。对文化知识的积累，意识是前提。学生在日常的学习与生活中，要有意识地涉猎、吸收英语国家的历史、地理、民俗、体育、艺术、社会等方面的知识。

参考文献

[1]刘大勇，何世学.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].新课程：下，2015（8）.

[2]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[J].英语教师，2016，16（15）：57-59.