建立小组合作学习的教育模式 让学生成为课堂的主人

李学佳

摘 要：随着素质教育和教学改革工作的逐渐深入，人们对学生的主体作用产生了更多认识，在教学工作开展过程中构建了小组合作学习的教育模式，将课堂更好的还于学生手中，使其成为课堂的真正主人，促进课堂教学工作实效性的提升。下面对小组合作学习教育模式构建方面的工作进行具体分析，希望为教师课堂组织及教育教学等方面工作的开展提供一定启发和参考。

关键词：建立；小组合作学习；教育模式；课堂的主人

为了打造高效课堂，使学生成为课堂的主人，需要对小组合作学习的教育模式构建工作产生更多重视，提高课堂的互动性、开放性，为学生提供更多交流合作、竞争和互助互补的机会，使学生能够积极参与到课堂教学活动中，促进课堂教学质量、效率等方面的提升，对学生自主学习能力、团队合作能力、交际能力及创造精神等方面进行更好的培养，促进学生未来发展。

一、做好分组方面的工作

在构建小组合作学习的教育模式时，需要对分组方面的工作产生更多重视，为学生之间的有效合作提供更多支持，使其成为课堂的真正主人。通常情况下，可以构建互助型、分层发展型、项目研究型的合作学习小组，前两种需要秉承组间同质、组内异质的原则进行分组，使各个水平层次、性格的学生均匀分布至各组中，为组内学生之间的相互学习及互助提供更多支持，并且确保合作学习小组实力相当，能够进行公平竞争；第三种应结合学生兴趣、意愿、特长等完成分组工作，进而在分组后更好的完成教师布置的较大的学习任务。

二、做好组织管理及分工方面的工作

组织及分工方面的工作同样对小组合作学习教育模式的构建具有重要影响，下面从几方面对其进行具体分析：

其一，根据课堂教学工作的实际情况和需求组织开展小组合作学习活动，设置具有合作学习及讨论价值的题目，并且确保学生可以通过已有知识、能力对问题进行解决，使学生在小组合作学习过程中能够有所收获，提高小组合作学习教育模式的实效性。

其二，小组长的选择及小组分工。小组合作学习教育模式的效果与小组长组织、协调、管理等方面能力具有较大联系，因此在选择小组长时需要对学生责任意识、威信、组织管理能力、集体荣誉感等方面素质进行考虑，选出其他学生较为认可、信服的小组长，为小组合作学习的顺利进行提供更多支持；就分工方面而言，需要提高分工的明确性，确保合作学习小组中所有成员均可以有事可做，积极参与到合作学习和团队协作过程中，为合作学习任务的完成共同努力。

其三，针对小组合作学习过程中讨论中断、没有问题可供讨论、分歧过大进程受阻等问题，教师需要在事前进行充分准备，做好备课、教材分析、设计等方面工作，进而在出现问题时予以学生适当的指导、启发和点拨，为小组合作学习活动的顺利进行奠定坚实基础。

三、不断总结、完善和创新，提高小组合作学习教育模式的科学性

小组合作学习教育模式的构建无法一蹴而就或一步到位，其需要在不断的实践过程中进行总结归纳和完善创新，进而打造出更加科学合理的小组合作学习教育模式，为课堂教学等方面工作的开展提供更多支持，使学生能够更好的参与其中。例如，在小组合作学习实践过程中，教师对本班学生喜好、兴趣等进行了更多调查了解，根据掌握的最新情报设置更多学生喜爱的趣味性游戏、竞争比赛和情境表演活动，对学生的好胜心理进行充分利用，使各组学生均能够积极参与到游戏、比赛或活动中，能够在小组合作学习过程中更好的展示自我、团队合作和竞争，实现“事事有人做”、“人人有事做”的目标，为小组合作学习活动的顺利进行奠定坚实基础，使所有学生均能在合作学习活动中得到锻炼，有所收获。

四、对小组合作学习规则、评价机制等进行完善，构建科学的小组合作学习教育模式

其一，小组合作学习规则的制定极为重要。常言道“无规矩不成方圆”，为了构建出更加科学的小组合作学习教育模式，更好的发挥学生自身主体作用，需要对组规进行制定，完善其中的细节，为组风、学风建设和组内成员行为的规范等提供更多支持，确保小组合作学习按部就班的开展。

其二，对小组合作学习的评价机制进行构建。为了对小组合作学习成果进行更好的检验，为今后课堂组织、教学等方面工作的开展提供更多科学参考依据，需要完善评价机制，对多元化评价方法进行合理应用。通常情况下，可通过周评、月评、学期评的方式对合作学习效果进行评价，并且让学生参与到评价工作中，对学生自评、组内成员互评、组间互评、教师评价等方式进行联合应用，从更多角度对合作学习小组、学生个体的表现进行评价，促进评价工作全面性、客观性及准确性的提升，进而对学生进行更好的激励，对今后的合作学习目标进行明确。此外，需要对评价内容进行丰富，对学生情感、态度、参与积极性、学习习惯、个性特长等方方面面进行评价，使学生获得更多肯定，获得更多成功的合作学习体验和快乐，进而为学生合作学习能力、语言表达能力的提升奠定基础，使学生学会倾听他人的意见及想法，敢于质疑和大胆思考，能够条理清晰的表述自己的观点，为学生潜能的激发及思维深刻性的培养等提供更多支持，促进其学习兴趣、积极性和自信心的提升，使其成为课堂的主人。

五、结束语

总结全文，为了将课堂更好的交还于学生手中，使其成为课堂的主人，教师可以对小组合作学习一类的方法进行合理应用，对小组合作学习的教育模式进行构建，进而为学生自身主体作用及主观能动性的发挥提供更多支持。本文已经对小组合作学习教育模式构建方面的工作进行具体分析，希望对课堂组织及教学工作的开展有所帮助。

参考文献

[1]付守良.小组合作学习，让学生成为课堂主人[J].祖国：教育版，2013（4）：214-215.

[2]庄明华，孙丕和.小组合作学习机制让学生成为课堂学习的主人[J].新课程学习：上，2013（1）：86-86.

[3]王佳惠.让学生成为课堂的主人——浅谈前置性作业与小组合作学习[J].甘肃教育，2014（7）：69-69.

[4]韩懿纯.让学生成为课堂的主人——小组合作学习模式在信息技術课堂中的应用探究[J].好家长，2017（50）：12-12.