小学语文阅读教学的有效策略初探

刘冰

摘要：语文阅读教学是小学语文课程的重要教学任务之一，其教学有效性会直接对小学生的语文综合素质产生影响，当前我国小学语文阅读教学依然存在很多不足，如教师缺乏教学热情、在教学方法使用上也缺乏科学性，导致课堂教学质量低下，学生的学习主动性得不到调动。本研究着重分析开展小学语文阅读教学的有效策略，旨在提升小学生的阅读理解能力。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

引言：

阅读教学是语文教学中的重要内容，阅读教学不仅利于培养学生的语言理解和表达能力，还利于激发学生的创新思维，是培养学生语文素养的重要途径之一。新课改实施以来，我国小学语文阅读教学有效性不断提升，广大教学工作者积极更新教学理念，不断优化教学过程，但是也存在部分教师“重形式、轻实效”，没有真正落实新课改理念，因此需要教学工作者积极开展教学改革。

一、加强词句的训练

词句是构成一篇文章最基本的要素，所以对于语文教学来说词句是最基本的内容。要想更好的培养学生的阅读能力，一定要从学生对于词句的感知入手，通过对于词句的分析，学生可以更好的体会作者想要表达的思想感情。在上课之前要根据所学的知识点给学生布置好预习的作业，让学生在阅读的时候是带着问题带着“心”去读的，让他们在阅读中进行思考，教师还应该把文章中可以体现文章中心思想的句子圈出来或者是带领学生们一起来分析其中一个字、词的意思，进而起到培养学生阅读能力的目的[1]。例如，在上《草原》这篇课文之前，教师可以先提出几个问题（这篇文章所要表达的感情是什么？从哪些词可以体现作者的感情？等等之类的问题），让学生在预习文章的时候可以带着问题去阅读，让学生一边阅读一边思考，去感知和理解文章，然后教师再带着学生去进行细致的讲解，也更加方便学生理解文章。

二、巧设教学情境，激发学生兴趣

小学生活泼好动，利用有效的教学策略激发学生的学习兴趣是其实是非常简单的，但是教师在应用教学策略激发学生学习兴趣的过程中，需要充分结合学生的认识能力和兴趣特点，营造良好的教学氛围，创设有趣的教学情境。下面笔者结合自身的实践教学经验，分析小学语文阅读教学活动中情境创设的主要方法和技巧[2]。首先，充分运用真实情境。真实情境的创设需要教师对周边事物进行巧妙利用，引导学生通过具体实践与思考，深化知识理解。这种方法主要适用于中低年级的小学生。例如，在讲授《要下雨了》时，教师应引导学生寻找机会观察下雨前动物们的行为变化，了解“燕子低飞”“蚂蚁搬家”“鱼出水面”等现

象，以此激发学生的兴趣。第二，巧设模拟情景。现如今，多媒体技术已经在小学教学中得到广泛应用。语文教师应充分运用多媒体课件、录音、视频等教学手段，为学生创设直观逼真的教学情境。也可以根据所学内容，模拟具体情境，引导学生进行角色扮演。

三、实施问题教学法，提升阅读实效

问题教学法是激发学生学习兴趣的重要教学手段，合理的教学问题能够激发学生的探索欲望、培养学生的创新思维能力，但是在进行问题设置的时候也应充分尊重以下原则[3]。第一，问题联系生活。教师应充分结合实际生活，引导学生从实际出发思考具体问题。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可提出以下问题：如果你遇到卖火柴的小女孩你会跟她说什么？你会帮助她吗？在你的帮助下她还会冻死吗？第二，层层递进，环环相扣。在阅读教学中，教师应灵活掌握提问技巧，注重问题的层次性，引导学生由浅入深理解问题。例如，在學习《晏子使楚》时，教师可提出以下问题：晏子到楚国是为了见谁？到楚国后晏子遭遇了什么？楚王是怎样侮辱晏子的？面对楚王的侮辱，晏子是如何做的？结果是怎样的？。

四、尊重学生个性，教授阅读方法

为提升阅读教学效，教师需要依据文章学习需求传授学生一定的阅读方法，但是教师在进行阅读方法的指导的过程中应该重视学生的特点，提升方法指导的针对性。例如，在教读《风筝》相关知识点的时候，教师可以引导学生进行课文的初步阅读，然后让学生养成圈画生字的良好习惯，然后基于学生的兴趣特征和思维发展特点，采用图片导入方法进行课堂教学导入。在授课期间，教师可以引导学生展开交流，自主阅读，阅读任务完成后，鼓励学生大胆说出自己对文章的理解，并尝试写出中心思想；最后，安排学生找出文章中的重点句子：“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”、“我们垂头丧气地坐在田埂上。”这种阅读教学方法的指导能够为学生的自主学习提供助力，对于小学生的自主阅能力的养成具有积极意义。

五、借助激励教学评价机制来激发学生阅读学习激情

学生的学习动力源于教师的肯定和激励机制，因此，这需要小学语文教师在进行阅读教学活动时，要借助激励教学评价机制来激发学生阅读学习激情，这就潜在地为阅读教学效率提升和学习阅读能力培养奠定了前提条件[4]。例如：在进行《莫高窟》的课文中，小学语文教师把小学生分组按照教师的ppt教学引导进行探究式阅读教学活动，并分配给相应的阅读任务给予各个学习小组，最后小学语文教师站在客观公正的角度对每组学习情况进行评价，在评价中，语文教师多发现学生的学习闪光点并及时给予肯定和赞许而以建议代替批评，这就增强了学生的阅读学习自信心，最终有利于形成学生的学习驱动力而提升其阅读学习能力。

结束语：

总之，小学语文阅读教学是提升小学生阅读理解能力和扩展学生思维的重要途径之一，因此作为小学语文教学工作者，我们应该积极更新教学理念，丰富阅读教学内容，将学生作为课堂教学活动中的主体，提升阅读教学效率。笔者希望能够通过本研究为广大同行提供一定的教学参考。

参考文献：

[1]高传虎，李佳佳.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文（教研版），2014，25（01）：117-118.

[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，19（12）：132.

[3]李文霞，李艳艳.小学语文阅读教学，阅读能力培养[J].课外阅读（中旬），201312，（09）：101-102.

[4]张志娟、张吴娟.小学语文阅读教学对学生综合能力的培养[J].新课程·小学，2013，11（10）：162-162.