先学后教 有效教学

柳禹廷

近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”.走进“先学后教”的教室，人们能感觉到传统课堂教学秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张，课堂真正变成了学堂！结合我校开展的有效课堂教学探究，我就“先学后教”模式究竟蕴含着的理论和实践意义谈一谈粗浅的认识。

一、把学生看成是教学的真正主体（主人）——学生观重建

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教学理论的核心问题。相信学生，相信每个学生的学习潜能和独立学习能力；依靠学生，依靠每个学生自己的力量和学生小组、集体的力量；为了学生，为了每一位学生的发展，为了每一位学生的发展负责。这是先学后教的理论出发点，也是先学后教的教育信条。我校坚持“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”；“指导——自主学习”教改实验坚持“让每个学生对自己的学习负责”。学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。

二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”

教师、教材、学生是课堂教学的三大基本要素，提高教学质量，这三个要素都缺一不可。但是在这三个要素确定的情况下，怎么处理三者的关系就成了影响教学质量的根本。不同的教学观体现了对教师、学生、教材三要素及其关系的不同理解。传统教学过分强调教师的主导作用，把三者关系定位为：教师带着教材走向学生（“学生配合教师”）；“先学后教”模式凸显学生的主体作用，把三者关系定位为：学生带着教材走向教师（“教師配合学生”）。

三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”

教学是教与学两者的有机结合体，但是相对而言，学生的学是原发的，不管有没有教的存在，学都存在，教不是学产生的根本原因，它只是学的助力。学是教学中的本体性、目的性的活动，教只是教学中的条件性、手段性的活动。学是前提，是中心，教是为学服务的，这是先学后教的理论假设。而先教后学的基本假设则是：“教是学发生的前提条件；教师不教，学生就不能学习。基于这种观念的教学实践的格局是：学生的学习是跟随教师而行的，课堂上基本上没有学生独立、自主学习的时间和空间；同时，这也很容易造成教师对学生的控制，对应的，学生很难表现自己的自主、选择和创造。另外，由于是先教后学，教师的教很容易出现没有针对性和无效的情况，因为，在学生实际地学习之前，教师永远无法完全把握学生学习的问题或困难所在。”

四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。

人口众多的特有国情决定着我国学校大班教学在相当长的时期内都是难以改变的。在传统的课堂中，单个教师通常难以顾及每位学生，单对多的矛盾是传统课堂教学的大难题，加之教师的讲授和灌输抑制了学生的学习热情和主动性，课堂死气沉沉，学生不愿学习成为现代教育的通病之一。“先学后教”模式都是大班教学的背景下开展的，但课堂教学却显示出蓬勃的生机，这与他们充分利用小组合作学习的教学组织策略有关。正是小组合作学习巧妙地将课堂大班教学的劣势转化为了优势。小组合作学习的优势在于：学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都能在组内得到了其他同学的帮助而被解决，这些能够帮助其他同学的优秀学生，发挥了任课教师所不能发挥的作用，使学生不同的学习需求能够得到及时和富有针对性的满足，一定程度上解决了大班课堂上一个教师无法满足每一个学生的特殊需要的问题，缓和了教学中的“一和多”的矛盾。成绩较差的同学因成绩优秀的同学帮扶而得以提高；成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化；同时，小组合作学习以及小组间的竞争也容易创造出了一种学生间你争我抢、不甘落后的课堂气氛，课堂学习的活力由此而生。课堂教学不仅没有因为班级规模较大而失却效力，反而因为参与合作和竞争的学生多而显得生气勃勃。

这些道理通俗易懂，人们对其认识不可谓不深入，现代教学论、教育学对其论述可谓汗牛充栋，但在实践中却始终难以得到真正的有效的落实。这一方面是对理论的认识还不深刻，没有真正转化为改革者的信念；另一方面是实践上的改革没有找准切入点，改革不彻底，经常是浅尝辄止，一碰到问题就走回头路。“先学后教”模式把“学”置于教学的前提和核心，切实地把学生学习的责任感、独立性、能动性以及热情、信心、潜能激发出来，从而使每个学生的潜能得到了充分的挖掘和开发，这是实现有效教学和提高教学质量的关键和根本。