浅谈小学语文教学中的小组合作交流

四郎拉姆

摘要：合作交流是新课标强调的学生学习语文的重要方式之一。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，本文围绕小学语文教学中的小组合作交流展开讨论。

关键词：小学语文；教学；小组合作；交流

学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握所学知识。

一、教师的组织是关键。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，小组的人数不能超过六人，在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起"小老师"的角色，负责组织本组的交流学习。

二、教师的参与基础。学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、教学设计是重点。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的层次和难度，有一定探究的讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用的时间等等。

四、总体评价最重要。在学生合作学习的过程中教师收集了很多反馈信息，反思成果与不足，对学生可进行全面地评价，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、练习题的反馈、学生的发言等方式收集信息，反思取得成功的经验和教学的不足之处，然后针对每个小组的表现再作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样能使每个学生都有了自信和学习的信心。

大家都知道，小组合作学习的教学方式我们已经使用了很长一段时间了。它的优点很多，如提高了学生的语言表达能力、思维能力、创新能力、小组成员协作能力等。

小组合作的优势：

1.在探究时，能够遵循先独学、对学、群学，由大到小的顺序讨论。

2.讨论时，小组长基本能起到带头作用，能做好合理分工，都能尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示。

3.展示时，口号响亮，有创新，能够根据不同的课文内容，设计符合本课特点的口号。

4.展示方案很新颖，能够依托导学设计出个性展示方案，能给人以耳目一新的感觉。

5.评价，一组学生展示后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，点评时能够先说别人的优点，然后再委婉的提出别人的不足和建议。

但我们的小组合作也存在一些不足，如：

1.讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关。

2.小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴或本组的待优生。如有差生问待优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。

3.依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。

4.尤其是最近课堂使用小组竞评表后，有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。

5.精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，即便最终待优生展示了，但结果也不能让本组成员满意。

6.点评。很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。

7.学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。

解决问题的办法主要有以下几个方面：

1.针对假讨论现象，我们老师要深入到小组中，做好监督。

2.对于不敢展示，不敢点评的同学要多给予鼓励，多给予充分的肯定与赞赏。只要是敢参与，哪怕是讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，也照樣给其掌声，照样鼓励，给其喝彩，为其加分。

3.要充分发挥教师的主导作用，学生讲不到位时，要及时跳出来，要做到该出手时就出手。

4.定期对小组长进行培训，多从小组长出获取信息。

5.多给学生讲一些合作重要性的知识.

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1.分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

2.合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

3.全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。