民族生在学习英语中焦虑情绪影响口语的原因及对策

赵忠静

随着新课程改革的不断发展，英语已不再被仅视为一门学科而更是一种交流沟通的工具。口语教学也随之受到越来越多的关注。作为学习中重要的情感因素，交际焦虑是中学口语教学中最大的焦虑问题。

一、口语焦虑原因分析

口语焦虑产生的原因有很多，这不仅与我国英语学习者的个性气质，学生动机、学习目标等主观因素而且还与我国文化背景、教师、学习环境等方面的客观原因都是密切相关的，

（一）主观原因

1.性格与气质

人与人的性格各异，一些学生属于气质型焦虑，他们天生比较胆怯，缺乏自信，这种学生的性格和气质导致了其口语交流的不流畅，心理焦虑状况。有些同学不愿意开口说话或者不愿意多说是因为在单个训练的时候，教师总是让一个学生独自面对其他学生和教师进行语言练习，从而使这个学生处在众目睽睽之下，这更加加大了他们的紧张情绪，长期以来，他们对于英语口语的焦虑情绪就会慢慢滋生，最终形成一种习惯性的英语口语焦虑情绪。

2.学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生起初的口语学习行为只是兴致所致，然而心理学研究表明，学习动机与学习之间的关系主要表现为一种间接的促进或促退关系，正如戴维奥苏贝尔（David P.Ausubel）所说动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单一性的关系。随着学习难度的加大，他们找不到新鲜感和乐趣，口语水平不见明显提高，则会出现严重的焦虑心理。

3.学习目标

学习目标是指一个人为自己学习所设置的所要达到的标准，目标设置太高的人比较容易体验到焦虑感。有些学生把自己的英语口语所要达到的水准设置的过高，他们往往期望自己的口语水平能在短时期内取得突破性进展。这类学生往往自信心足，好胜心强，但对学习中的困难和障碍估计不足，当口语水平提高不快，达不到预期或规定目标时，他们就会感到焦虑。

（二）客观原因

1.教师原因

教师是课堂教学的设计师和展演者。教师的专业水平、课堂内容的设计、教师提问的方式、教师对学生纠错的方式方法、教师的体势语甚至表情态度等无时无刻不在影响着学生。如果教师自身水平较低，知识构成单一，他就根本无法胜任口语教学。久而久之，学生就会对英语口语失去信心和兴趣，从而不可避免地产生焦虑感。再如部分教师过分强调教师教授的作用，从而忽视了学生的主体作用。教师决定与控制整个教学活动，学生只是被动的参与者，这样学生感觉是在一种压抑的氛围中进行口语练习，这种紧张焦虑的心理屏障，它阻碍了学生充分利用语言习得过程接收的可理解输入。还有一类教师由于缺乏经验，常常不顾学生的口语学习程度，授课语速过快，过多地使用习语、生僻词等，人为地扩大了学生学习的难度；有的教师对于学生口语中的错误大加批评，没有顾忌到学生的面子问题，这导致学生失去信心，产生焦虑感，不敢再在课堂上发言，严重阻碍了学生口语表达能力的培养和提高。

2.学习环境

对于语言学习来说，环境因素是至关重要的。一方面，目前我国大多数学校都是大班授课，教师无法顾及到每一个学生。另一方面，在传统教学法下，教师为了完成繁重的教学任务，他们常常自导自演，学生在课堂上几乎没机会练习口语。大课教学、课堂设计刻板、气氛紧张、满堂灌的教学模式阻碍了学生口语的练习和表达，导致了学生的焦虑情绪。

二、克服口语焦虑的策略

解决学生口语焦虑问题需要多方面的努力。我们既然客观地认识到了问题的存在和后果的严重性，就要根据学生的心理特征不断改进英语口语的教学方法，努力地解决问题以促进口語教学。

1、创造轻松和谐的口语环境、巧妙运用皮格马利翁效应

从以上导致学生口语焦虑的各因素来看，情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞。在英语口语教学中，努力营造轻松、和谐、低焦虑的口语交际环境是教师的首要任务。根据克拉申（Krashen）的情感过滤假说（affec-tive filter hypothesis），学习者在语言学习过程中不会将全部精力投入到其所浸的语言信息中并将其完全吸收，其原因就在于其中存在了情感过滤。英语学习者的口语焦虑感就是情感过滤的突出表现。因此，基于这一理论，英语教师应设法营造良好的情感环境。只有大量的可理解性输入，才能更好的促进学生口语的输出。正如积极情感促进语言学习，消极情感阻碍语言学习。教师不仅仅是向学生传授英语知识，更应该鼓励学生，给学生创造一个低焦虑的氛围。只有在这种学习氛围下，学生才能逐渐克服以往胆怯、缺乏自信的心理，从而轻松、愉快地掌握知识，提高口语能力。

2、提高教学水平、改善口语纠错技巧

针对教师的口语纠错技巧问题，美国学者桑代克（E.L.Thorn-dike）提出的尝试错误说证明了外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程。在我国的外语学习的环境下，学生讲英语的机会少，为了多鼓励他们讲英语、讲好英语。我们应该以宽容的心理去对待学生的口语错误，采取延时纠错（delayed-correc-tion）或离线纠错（off-line correction）的方法。也就是说教师可以等学生讲完后抓住典型错误予以纠正和讲解，这样师生就会有充分的时间将错误分类、分析和反思。同时，教师纠错的态度一定要和蔼，面带微笑而不是强硬的批评，多用鼓励的言语来降低学生的焦虑情绪，培养学生在英语课上敢于多说英语的良好习惯。

3、优化学习环境、开展合作学习法

针对英语口语学习中大班教学，教师自编自演的学习环境，我们可以采取合作学习的方法。合作学习是一种以学生小组为单位的学习策略。合作学习法可以在整体上改善课堂气氛，降低学生焦虑情绪，给学生提供更多说英语的机会。很多学生的口语焦虑在于害怕在老师和同学们面前出丑，小组合作的形式给予了学生们在回答问题前一定的思考、讨论和演练时间。这样，学生的焦虑情绪就会大大减少。此外，合作小组活动的形式能够让每个同学都参与口语练习，大大增加了课堂中学生说英语的机会，有效地避免了教师点名提问给学生带来的紧张感和在全班同学面前单独发言的焦虑感。

焦虑对学生的影响是多方面的。在英语课堂中，教师要善于观察学生的言行举止，通过各种有效的途径帮助学生最大限度地降低焦虑的负面影响，增强学生的自信心，这样才能使学生保持浓厚的学习兴趣和求知欲，逐步提高学生的英语能力。