在语文教学中培养学生的创造能力

张艳辉

托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不去创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”这样的人不会对社会有多大的用处，学校与教学也将失去意义。语文教学尤其应该重视创造能力培养。例如：说话要说自己的话，写文章要写出自己的所见所闻所思所感，这些都不能依靠模仿。说话，写文章无论多么简单，都需要有创造的因素，需要一定的创造能力；而较高水平的说话，写作活动，则需要有相应的创造能力。因此，可以说创造能力的高低是决定语文能力高低的重要条件之一。

语文教学中充满创造因素。听和读只有通过想象联想、分析综合、判断推理，才能达到理解。在这一过程中，经过由此及彼、举一反三的思维活动，还可能创造出精神财富来。说和写也绝不是模仿，本身包含创造因素，创造力越强，说和写的能力就可能越高。因此，培养创造力完全可以与听说读写统一起来。

一、激发学生学习语文的兴趣

兴趣是学习语文的内在动力，浓厚的兴趣是长效的兴奋剂，可以调动人体的各部分器官；调节神经系统，使之处于兴奋状态；加速血液循环，使大脑各区域得到丰富的营养；骨骼和肌肉有机地配合，使人长时间地工作而不感到疲劳，这些都是促成创造性成果产生的前提和保证。

为了激发学生学习语文的兴趣，教学内容应生动、新颖，教学方法反应灵活、多样。更重要的是使学生感到学习的快乐和学以致用，从而提高了实际工作能力；或解决了疑难问题，从而发现了最近潜在的能力，提高了自信心。除此以外，还要创造适当的环境，使他们产生心理上的安全与自由，从而引发他们的创造力。总之，在听、说、读、写的训练过程中，培养学生的创造能力，应该千方百计地不断激发学生学习语文的兴趣，这是非常必要的。

二、引导学生运用多种想象

有人对全美杰出的教学家进行了调查，这些教学家都声称，在创造性的工作中，他们不是用语言，也不是用代数符号进行思考的，而是用视觉的心里图像，以想象的方式进行思考的。可见想象对于创造及其重要。这是因为想象是在改造记忆表象的基础上产生的，即使再造想象，也具有创造因素。因此，可以说；想象是创造的契机。

在语文教学实践中，笔者想方设法引导学生发展想象力，主要从以下几方面进行训练：

1.预见想象

如学完了《山沟的孩子》一课后，让学生想象经过山沟的孩子刻苦学习，改变了山沟的穷面貌，山沟会变成什么样。学完《小珊迪》一课后，让学生想象在以后的日子里，“我”是怎样照顾小利比的。学完《新型玻璃》一课后，想象未来还会产生哪些高科技产品。在作文教学中，想象“人类的未来”，学生写下了一篇篇想象丰富、奇特的作文，如《未来的学校》、《未来的商店》、《未来的饭店》、《未来的医院》、《未来的汽车》等等，发展了学生的语言能力。

2.假设想象

如：在口语交际联系中，让学生设想：《假如我是老师》、《假如我是市长》。在小练笔中，假想最近回到家门口，发现没带钥匙，这时你怎么办？假如同学生病了，你打电话，应该怎么说？通过以上类似的训练，发展了学生的交际智能和语言智能。

3.比拟想象

比拟想象包括两种：一是由人及物展开，把人的特征物化，从而使人物形象化。例如：学习了《老水牛爷爷》以后，要求以物比人写一篇练笔，写出班里某位同学的特征，但不要写出他的名字，写好后由读者来猜写的是谁。另一种是由物及人展开想象，把物的特征人化，从而使物性格化。如《夏夜荷花》中赞美的荷花，作者赋予了荷花人的精神品质。雪后引导学生运用比拟想象，赋予某种事物以人的性格，创造出新形象来。写下了《青松的性格》、《红梅的精神》、《绿竹的品质》等佳段。如：“青松，身处崖边，不为劣境而畏惧；居于园林，不被妙境而陶醉。没有圆滑的外表，没有诱人的香气，更不像奇花异草那样惹人注目。然而朴实无华，枝繁叶茂，躯干坚定，从不虚张声势，炫耀自夸。无论春去冬来，四季常青，心性高洁，始终如一，不随和气候的变化，不应付季节的来去。”通过这样的练笔，培养了学生的想象能力，开发了学生的语言智能，对学生的道德品质也进行了潜移默化的影响，对学生的内省智能的形成提高也具有促进作用。

4.补充想象

在教学中创造条件，让学生在无言中补充想象，提高想象的敏感性。如：寓言教学，寓言总是通过一个故事来表现主题，应引导学生运用想象把寓言中没有涉及的情节补充完整。

5.情景想象

《夏夜荷花》的学习中，启发学生一边读句子，一边想象荷花的各种优美姿态，一边做出动作模仿荷花的姿态，“池里的荷花有的挺着胸，昂着头，好像在唱歌……”“有的荷花好像在伸懒腰，好像刚睡醒的孩子。”学生通过反复有感情的朗读，姿态模仿，想象出荷花美的姿态，想象出夏夜荷花池中的美丽景色，创造出了美的意境。在发展语言智能的同时，发展了学生的空间思维智能和肢体运作智能。

联想是发展创造思维的一种重要手段。由某人或某事而想到与其相关的其他人或事，由某概念而引起其他相关的概念。这样的联想，可以打开思路，使思维向纵、横、逆等多向扩散，从而有可能创造出新的形象，新的思想来，使学生的语言智能和空间思维智能得以提高。

三、鼓励學生展开多向思维

思维的方向是多样的，它的分类方法也有很多种。例如：单一思维与多向思维；求同思维与求异思维；聚敛思维与扩散思维；横向思维与纵向思维；正向思维与逆向思维；静态思维与动态思维；惯性思维与超前思维等等。现代社会要求综合运用多种思维方法，如果只用单一的思维方法，思想容易僵化，只有综合运用多种思维方法，才可能出现创造的奇迹。

四、布置创造性的作业，开发学生多种智能

从学习语文到运用语文，中间包含着丰富的创造因素，如果语文作业是让学生死记硬背一些语文知识，或只做一些巩固知识技能性质的作业，那么，语文教学的创造因素就会窒息。因此，精心设计语文练习时十分重要的。

总之，语文教学时发展学生的想象力、联想力、思考力的极好阵地，也是培养学生创造力的极好阵地；另一方面，提高学生的语文能力必须开发他们的智力，发展他们的创造力。只有把培养语文能力和开发创造力结合起来，才会提高语文教学的效率，使学生更好地得到发展。这样才能实现多元智能的教育目的，并且真正的理解并学以致用。