小组合作学习在小学数学课堂中的应用

闵诗义

摘要：新课标中明确要求，在小学教育阶段，广大教育工作者必须重点培养学生的小组合作能力，同时引导和鼓励学生在合作中进步、进步中成长，最终高效完成阶段性的成长任务，顺利实现综合素质与综合能力的双向发展目标。小组合作学习乐趣无穷，比传统的教学模式更受广大师生的喜爱。小组合作中学生的主体地位非常突出，奋斗目标明确树立，组内成员相互帮助、相互促进，大大提升了学习效率，优化了学习效果，也充分锻炼了学生的竞争能力、实践能力、人际交往能力，进而迎来小学数学教学工作更加辉煌的明天。本文针对小学数学课堂的小组合作学习进行了探究性分析。

关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习；策略；应用；研究

引言：

小组合作学习是一种新型的教学方式，有利于构建和谐的师生、生生互动关系，取得新课改成效的事半功倍。一名优秀的数学教师，应在素质教育理念和创新教育理念的指导下，不断提高自身的教学能力，不断转变课堂的引导思路，探索新的途径，研究新的方法，把课堂真正的归还于学生，帮助学生掌握更多的学习方法，通過小组合作活跃学生的数学思维，启发学生的创新意识。学生切实感知到合作的最大乐趣，可以为深层数学知识的系统性探究打下扎实基础，全面提升自身的合作交流能力与数学学科成绩。笔者凭借自身积累的丰富经验，对数学课堂的小组合作学习发表几点不同看法。

一、通过小组合作学习，学生参与探索创新

小组合作学习是培养学生创新能力，提升学生学科素养的最佳途径。数学教师有必要、有责任为学生提供优质的教学服务，组织内容丰富、形式多样的练习活动，培养学生良好的学习习惯，端正学生积极向上的乐观态度，同时发挥重要的示范、引导作用，为学生开拓出更为广阔的进步空间，借此取得数学课改成效的事半功倍。教师要在特定条件下为学生营造好的学习氛围，打造优质发展平台，使学生有机会发表自己的内心看法，在与人合作中解决各种类型的数学问题[1]。例如，在讲“年份周期表”章节时，让学生分别查阅年份不同的日历，定在某年、月、日进行对比讨论分析，把他们有问题的地方提出来，有的学生提出为什么有的月是31天，这种小组合作式学习对学生发散思维能力的培养有特殊的意义。教育观念现代化的主要标志之一是强调学生的参与，学生是学习的主体，主动参与实践活动，是学生学习数学的一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，达到实践活动的目的。

二、制定小组合作目标，使学生都有事可做

教师对班级内的学生分好组以后，要给小组布置不同的随堂任务，或者隔几个小组布置相同的任务，这样学生在讨论的时候就会有一个明确的学习目标。如讲解“分数”时，可以让一个小组在课本上找分数的概念，并让他们把自己的理解讲给同学们听；让另一个小组思考：把一张饼分成四块，小明吃了一块，小明吃了整张饼的几分之几？等等，总之，让每个小组都有任务去做，让每个学生都有问题去探索。又如，为了让学生理解“余数一定比除数小”这个概念，可以给每个小组准备13根小棒，让第一组学生用小棒摆成三角形，看能摆几个三角形，余出几根小棒；让另一个小组摆出四边形，看可以摆多少个四边形，余下几个小棒。把这两个任务每隔一个小组安排下去，这样可以让学生自己去探索。经过学生自己的实践探索，就会对“余数一定比除数小”这个概念产生一定的理解，并将这个概念牢牢记住。这个时候，教师可以进一步引导学生去思考：如果除数是7，那么最大的余数是多少？最小的余数呢？如果除数是5呢？这样一步一步地引导学生，可以激发学生的探索兴趣，使他们获得探索的愉悦感。

三、课堂小组合作学习，激发学生求知兴趣

学习兴趣是学生有选择的、积极愉悦的学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力[2]。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考。将数学内容进行合理、科学的处理，以活动的形式展现给学生，充分发挥小组学习的优势，让学生按照要求去实践、摸索、总结，以激发学生的求知欲。例如，初步认识长方体、正方体、圆柱、球这些立体图形时，为了巩固所学知识要上一节整理和复习课。像这样一节练习课，我并没有按照传统方式去复习，再做练习。而是在上课时初步回忆一下这些立体图形的基本概念，然后由学生对所欠缺的知识提问并解答，最后再由学生充分发挥其想象力做一个综合练习。四人或六人一组，每一组放有一个学具筐，里面有各种各样的纸盒（长方体、正方体）易拉罐、小球等。让学生用所给材料来个小制作。这时全班课堂气氛是空前的高涨。先讨论做什么，再讨论怎么做，最后每一小组再做成果汇报。同学们都踊跃发言，有的小组做了小汽车；有的小组搭了积木；有的小组做了小房子；还有的小组做了小火箭和外星人。每一小组的代表都滔滔不绝的介绍自己的作品，甚至还介绍出该作品的型号、性能等等，真像一个商品博览会。通过动手操作，使每位学生在小组活动中直观的感知，在互助中提高。

四、建立小组评比机制，调动学生合作热情

为了增强小组之间和凝聚力和小组间的竞争精神，建立健全小组的评比机制是十分必要的，而且老师通过小组间评比的方式来调动学生学习，可以大大的提高学生的合作热情[3]。如学习“三视图”时，老师就可以让小组派出代表进行组间竞赛，组员可以在下面为参加比赛的同学出谋划策，这可以提高小组内的学习兴趣，加强学生间的合作交流能力，同时老师在进行授课时可以带上具体的实物来让学生进行观察，这样学生可以更加直观明了的看出图形的三视图究竟是如何得到的，因为在课堂上让每一名同学上前参观图形的时间是有限的，所以小组中选出代表来进行观察在给组员进行讲解，这样每组的同学都可以对图形有一个直观的感受，这有利于促进小组的合作学习，激发学生的合作兴趣。

结语

总之，在小学数学教学中，教师要善于激发学生的求知欲望，使学生愿意合作学习，把握合作学习的契机，给学生提供参与的机会，培养学生的合作能力，使学生学会合作，从而使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]贺妮.试谈合作学习在小学数学教学中的应用[J].剑南文学：经典教苑，2016（11）77-78.

[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（06）121-122.

[3]刘田慧.关于小学数学教学小组合作学习的认识[J].教育研究，2016（04）51-52.