如何拨亮小学习作教学的“灯”

摘要：如何拨亮习作教学的“灯”，行之有效提高学生的作文能力，是摆在语文老师面前的重要研究课题之一。文章主要围绕四个方面的分论点进行阐述例证：以思促写、以说促写、以读促写、以改促写。对症下药，习作教学之路才会越走越宽，学生才能生花妙笔，文思泉涌，真正提高写作能力。

关键词：小学习作教学；以思促写；以说促写；以读促写；以改促写

小学语文新课标明确指出，教师引导的缺失和评价的不到位影响了习作教学效率的提高。习作是语文的重点和难点。习作教学策略的改进，应该通过多种

途径和手段，“不驰于空想，不骛于虚声”。古人云：灯不拨不亮，理不辩不清。基于“实践型”习作教学需要在探究活动中形成清晰的序列和体系，因此，如何拨亮习作教学的“灯”，行之有效提高学生的作文能力，是摆在语文老师面前的重要研究课题之一。下面谈谈自己在习作教学中的点滴体会。

一、 以思促写

构思是通过文题思考确定习作中心、结构等环节层次性、整体性的思维活动。一篇好的文章，离不开巧妙的构思和精心的裁剪，古往今来虽“文有规循”有据可查，却“文无定法”异彩纷呈。无论是对比构思写人叙事，还是多角度构思描景和状物，习作训练都能殊途同归由易到难、由浅入深，可以引航学生搭乘习作构思之舟的。

例如，三年级学生在学习了《美丽的小兴安岭》一课后，教师可以因势利导训练学生进行随文练笔。以“校园一角”为描写线索，模仿课文“总分总”的结构，按时间顺序分别表达不同特点的景色，段落层次分明。待学生入门后，再适当进行“先规矩而后巧妙”的构思训练。又如，在“环保”征文比赛中，有一位学生匠心独运，独辟蹊径，习作《变》一文中，以一只红色塑料袋的旅行为线索，以时空的转换为角度，贯穿人物的思想行为过程，从一名没有环保意识的孩子扔掉一只红色的塑料袋开始，到最后塑料袋飘落孩子所在学校的操场，孩子已经成为一名有环保意识的学生，他俯身捡起塑料袋走向垃圾桶……行文戛然而止恰到好处。既有红色塑料袋命运的变化，也有人物环保意识的变化，还有地点的变化、学校教育的变化、作品结构的变化……设置悬念、先抑后扬的构思让文章起伏跌宕，扣人心弦。

二、 以说促写

习作教学中“说文”与“写话”有效协调发展不容忽视。说话训练是习作的前提，通过积累語言培养语感为习作铺好基石。小学语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，学生喜闻乐见，感同身受，包括说话的语气表达，可以提高学生的习作想象力，需要注意训练时做到言之有物和言之有序。教师可以依据教材的内容再现生动的语言情境，开展各种各样的说话训练活动，为口语交际创设了有利的条件，以说促写相得益彰。

例如，教学人教版五年级语文《地震中的父与子》《慈母情深》后，教师课后布置学生收集家庭合影照片，在口语交际课上，利用多媒体教学先朗诵《游子吟》，再让每一张照片“会说话”，什么时候拍摄的？位于哪个地方？有哪些亲人聚首？家庭成员各自摆什么post？大家当时拍照的心情这样……以关爱为说话训练的主题，激发学生在真情流露中畅所欲言。这样学生的所见、所闻所感的体验深刻了。又如，在以“温暖”为题的习作中，学生先通过口语交际，找到了那份“温暖”的感觉，才能书写出动情的文字：温暖是一盏照亮心灵的明灯；温暖是一朵友谊之花；温暖是一道深情的目光；温暖是一丝鼓励的微笑；温暖是一种获得帮助的感动；温暖是一份取得成功的惊喜……

三、 以读促写

学生的习作来源在于广泛的阅读，丰富的积累。读写结合中的“读”是习作的重要一环。古人云“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”也是说明了“读”的关键作用。当然，每篇文章都有其不同的特色，拓宽学生的读中悟写途径，可以融合课内外的习作“精准”知识，有效提高学生的习作能力。在阅读与习作比翼齐飞的训练中，学生不断习得和积累，才能得心应手掌握写作技能。

例如，人教版三年级语文下册第一单元编入了一组描写家乡景物的文章，“语文园地一”中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练和习作训练。教师先引导学生进行“由此及彼”的模仿训练——回忆本单元课文写景的特点，再进行“举一反三”的拓展训练——围绕自己的家乡选择典型或代表意义的一处景物描写、抒情，培养学生的发散性和创新性思维。学生的习作题目令人刮目相看，以歌曲命名的《大海啊，故乡》，模仿电影拟题的《那山，那水，那人》，活用古诗句的《乡音无改》《月是故乡明》……由于课外阅读的积累，学生习作“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“抓住景物的什么特点来描写”，“按照怎样的观察顺序描写景物”等问题一一迎刃而解。通过读写结合，整个习作的框架清晰，层次分明。

四、 以改促写

从小学三年级开始，语文教材每一册每一单元的习作安排都是学生习作修改的训练平台。教师必须遵循习作教学规律，善于精心指导学生以评、改促写，还要注意联系生活实际，使习作教学生活化。为学生的写作创造丰富多彩的生活场景，鼓励学生多写多练，多评多改，以达到举一反三、触类旁通之效果。评价、修改学生作文的目的在于帮助学生提高习作能力，教师应该及时启发学生反思：习作什么地方美不胜收？什么地方美中不足？还需要集思广益，精益求精。只有这样，学生的习作能力才能真正在习作评价和修改中得到提升。

例如，人教版四年级语文下册第五单元以“感悟生命”为主题的习作教学后，教师借鉴了特级教师于永正老师的“课堂现批学生作文”的修改方式，即选取其中的一篇较好，一篇较一般和一篇较差的作文进行课堂朗读。然后全班同学和老师一起对这三篇习作进行现场修改。从小草、梅花等植物，到蚂蚁、母鸡等动物，再到人的生命意义的分析，从习作的立意，到结构安排、主题升华、语言表达的整改，这种作文评改模式，学生全程参与，既是评价者，又是被评价者，既体验了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、评价文章的能力，从而提高了习作水平，也减轻教师评改学生习作的工作量。

不可否认，在小学习作教学过程中，难免会出现“顽疾”，只有拨亮习作教学的“灯”，对症下药，习作教学之路才会越走越宽，学生才能生花妙笔，文思泉涌，真正提高写作能力。

参考文献：

[1]刘艳艳.当前小学写作教学的现状与对策[J].课外语文，2017（31）.

[2]王玉珍.习作教学之“二有”[J].教育革新，2017（5）.

[3]徐学云.如何提高小学生的习作能力[J].内蒙古教育，2014（6）.

作者简介：陈深泉，福建省漳州市，漳州市漳浦县杜浔中心学校。