发挥媒体积极功能点燃学生听说读写的激情

摘要：听、说、读、写这“四能”是小学生的基本能力，如何有效地发挥媒体积极功能，激发学生听说读写的兴趣，是当前小学语文阅读教学值得探索与实践的课题。笔者结合多年的实践，通过视频剪辑、情景创设、课件创意、图文结合等多种途径，点燃学生听说读写的激情。

关键词：听；说；读；写

听、说、读、写这“四能”是小学生的基本能力，教师在学生养成良好的学习习惯、掌握语文学习方法的同时，必须让孩子们拥有听说读写的能力。所以，在日常的教学过程中，教师要利用多媒体声图并茂的积极功能将小学语文课堂打造得有声、有色、有趣，让语文课堂活起来，进而有效地促进学生的听说读写能力得到全面发展。

一、 有声有色的视频剪辑，引导学生静心倾听

“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、求得知识的主要渠道。我们在上课时总会提醒学生“上课要专心听讲”，但我现在反过来想想，孩子们为什么会不专心听讲呢？主要是我教得太枯燥乏味，不生动，学生不感兴趣。当我找到原因后，马上利用多媒体，激发学生的兴趣，让语文课堂“活”起来。例如：在教学《我叫“神舟号”》这一课时，单靠老师的讲解和孩子们的朗读感悟，还是不能更深的了解课文，而且老师讲和学生读这种教学模式很单一枯燥，学生提不起兴致，所以我利用多媒体，下载了一段关于介绍神舟六号上天的视频，边看边想：通过观看视频介绍，你知道了什么？让学生带着问题看视频，学生看得很投入，听得很仔细，当我听到学生的回答时，我更满意了。之所以带着问题看视频，就是为了让孩子们更好的倾听视频内容。有着这个成功的经验，我接着利用多媒体，播放了《嫦娥奔月》的故事，孩子们兴致盎然，听完后

个个都想把故事复述给全班小朋友听，说明刚才同学们听得很仔细，完成了我上课所要达到的效果——认真倾听，积极参与。

二、 有的放矢的情景创设，引导学生踊跃交流

“说”也就是口语表达，语文课堂是进行口语表达最直接、最经常的场所，也是我们培养学生口语表達能力的最佳场所。所以，在教学中，我们要努力创设情境，让孩子在良好的氛围中想表达，要表达，只有这样，孩子们的思维才能发展，口语表达才能得到提高。那么怎样在课堂上创设情境呢？就是利用多媒体，创设良好的学习氛围，让孩子在这样的氛围中畅所欲言，不知不觉，孩子们的口语表达能力就进步了。例如：在教课文《家》是，教师教授完文本内容，知道句式（）是（）的家，然后利用多媒体滚动播放一些图片，让孩子们根据句式说一说。刚开始可能学生不会讲，我就提醒学生：看看课件上的图片先想一想，然后再举手发言。孩子们看着课件，马上举手回答：沙漠是骆驼的家；南极是企鹅的家；书包是书本的家；上海世博会是海宝的家；大海是浪花的家……孩子们有的说的是课件上的，有的是根据课件的提示自己想的，每一句都表达的清晰完整。同学们没说一句话，我都用一句话赞美他们，看着他们脸上自信的笑容，我知道孩子们对自己的回答充满信心，开启了他们“说”的欲望，也在不知不觉中提高了他们的口语表达能力。实践证明多媒体是口语表达的重要手段之一。在今后的教育教学中，务必要多利用多媒体创设情境，为孩子们提供口语表达的最佳场所。

三、 环环相扣的课件创意，引导学生主动阅读

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。通过有效的阅读。一方面可以增加我们的知识积累，另一方面开阔我们的视野，丰富我们的想象力，从而改善我们的思维品质，提升我们的创造能力。《语文课程标准》中更是把培养学生基本的阅读能力当作小学语文教学的重要任务之一。

怎样才能激发学生阅读兴趣，提高孩子们的阅读能力，从而让孩子们养成阅读的习惯呢？通过环环相扣的课件创意，让学生主动阅读。我是这样做的：利用多媒体巧设疑问，激发他们的求知欲，让孩子产生学习的动力，从而自己主动去探索、去阅读。例如教学《秋姑娘的信》时，我利用多媒体巧设疑问：课题是秋姑娘的信，那么是秋姑娘给别人写信还是别人给秋姑娘信心？用什么写信？信的内容是什么？一下子在课件上打出这三个问题？孩子们一听，兴趣可来了，纷纷拿起语文书读了起来，想解决这三个问题？我看着孩子们迫不及待的样子，心里可开心了。孩子们通过阅读全文，都能在文中找到答案，我就借机问孩子们，如果刚才不读课文，你们知道答案吗？异口同声地回答“不能”，然后我就明确告知孩子，读书的好处，让孩子课后多阅读，多积累知识。为了让孩子们产生阅读的动力，我利用午自习，做了个课件，边看图边给孩子们讲了两个故事，一个是《狼和小羊》的故事，但我只讲一半，孩子们都问我后来怎么样？我就说想知道结局自己回家看书。还有一个《狐狸和乌鸦》的故事，也只讲一半，想知道结局自己看书。我相信通过这样的设疑，孩子们肯定会回家阅读这两个故事的。这样，在无形中让孩子们对阅读产生了兴趣，提高了孩子们的阅读能力。

四、 贴近生活的图文结合，引导学生乐于写话

“写”也是小学生的基本功之一，对与一年级学生来说，写一段话太难了，但可以训练他们写一句完整的话。首先利用多媒体出示图片，先练说一句完整的话，然后再给一两个词语，看图并用上词语说一句完整的话，最后再给一种句式说一句话。然后让孩子们把说的话写下来。刚开始，孩子们还不适应，看着图片不会说，我就示范着说一说。孩子们慢慢开始活跃了，但一到写，又卡住了，我就示范写了一句。全班有一半同学能写对，但还有一半同学会有些小失误。我还是不断的鼓励孩子们要多写。经过两个月的训练小有成就。例如在教《识字3》时，利用多媒体出示公园图，给了六个词语：转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马，三个句式：公园里有（）。公园里有（），有（）。公园里有（），有（），还有（）。三个句式一句一句的出现，先练说第一句，然后练写第一句。解决完第一句，然后再往下完成第二句、第三句。孩子们学得很扎实，在不知不觉中提高了孩子们的说话能力和写话能力。为孩子们今后的写作打下了扎实的基础。

总之，在教育教学过程中，教师要利用多媒体创设有声有色有趣的课堂，充分点燃他们听说读写的激情，让学生渴望课堂，轻松学习，乐于交流，一定能在学生的听说读写训练中得到事半功倍的成效。

参考文献：

[1]肖艳梅.泸州职业技术学院学生阅读现状及对策研究[D].重庆大学学位论文，2012.

[2]余清明.浅谈小学语文阅读教学中的“高效课堂”[J].才智，2013.

作者简介：李青，江苏省昆山市，昆山市张浦镇第二小学。