领会编者意图用好教科版物理教材

摘要：在使用现行教科版物理教材过程中，我一边教学，一边探索，对教材的编排有些初步的认识，具体表现在以下四个方面：一是图文并茂，容易激发学生强烈地探索欲望；二是知识全面，编排集中，适当降低了难度；三是板块设置新颖，既能拓展学生知识面，又能培养其动手动脑能力；四是某些概念、规律没有终结性结论，为后续高中学习留有余地。

关键词：图文并茂；难度；板块；结论

在使用现行教科版物理教材过程中，我一边教学，一边探索，对教材的编排特点有了一些初步的认识，具体表现在以下四个方面：

一、 图文并茂，容易激发学生强烈地探索欲望

翻开现行教科版教材，给老师、学生的第一印象就是这个教材很花哨，乍一看，教师不知道怎么教，学生不知道怎么学。使用过后，仔细研来，其实这样编排是有他的好处的：教材花哨的图片来源于生活的方方面面，来源于生活的点滴积累，既把生活中的物理现象再现到了课堂，又给学生美好的感受。让学生们在感慨物理现象奇妙有趣的同时，脑海中自然而然的会产生一种想弄清现象原由（本质）的强烈愿望。在接下来的教学过程中学生就会主动看书，查阅资料，询问老师，动手做小实验……一系列的探索活动下来知识早已从中获取。而以往版本的教材，多以文字的形式将知识直接呈现在学生面前。比如人教版教材特别明显。学生不用老师指导，则通过自己看书就可以轻松获取知识结论。这样速度固然很快，但学生理解不深，记忆不牢，正所谓“学得快，忘得快”，到后来“老板”还得上“回锅菜”。究其原因在于获取知识的过程不完整，印象自然不深刻；而现行教科版教材就不同了。它通过感官认识刺激，继而产生强烈的求知欲望，最后学生自己主动探索实验去获取知识，印象深刻是不容易忘记的。比如：八年级上册第四章《在光的世界里》第4节《光的折射》中，教材上展示了一幅小猫叉鱼的情景，结果鱼没有叉到，叉到一把水草。同学们立即就会惊讶，明明看见鱼在那里，怎么会叉不到呢？学生这时就很想知道其中的原因。当有了这种强烈的求知欲望的时候，他就会想尽一切办法，找到小猫叉不到鱼的原因，从而开始探索旅程。这种注重知识获取过程的编排方式是相当不错的，以前是要学生学，现在是学生要学、想学，教和学自然变得很轻松了，也容易达到教学的目的了。

二、 知识全面，编排集中，适当降低了难度

现行教科版教材覆盖了初中物理课程标准的所有内容，精选了学生终身学习必备的物理知识和技能。这样看似加重了学生的课业负担，其实不然。编者所采用的方法是将以前版本几节的内容融合在一节。比如：九年级上册第四章《探究电流》的第一节《電流》的处理，他将以前教材中电流的定义、电流表的使用、串并联电路中电流的特点，三节内容编入一节。这样使学生对知识有了整体性的认知，同时又体现了课程设计理念的变化。过去的课程理念，是要求学生在初中学到扎实的基础知识，几乎所有问题都有精确的标准答案，为高中学习打下坚实的基础。而新课程的理念是“以学生发展为本，为学生终身发展和幸福奠定基础”。因此，有些十分重要的物理知识在初中并不十分强调，只作了解而已。相对过去而言，难度要求就降低了，所以我们在教学的时候就不能再像以前那样，把本该一节完成的教学任务分成两三节甚至三四节去完成。不仅费时费工，更重要的是没有领会编者意图，说得难听点，就是“穿新鞋走老路”，还传递给学生错误的信号，让他们觉得初中物理好难学哦，一节课的内容，老师都要上两三节甚至三四节才弄得清楚。这样容易让学生失去兴趣、丧失信心，把物理本应具有的趣味性搞得烟消云散，更谈不上学得好了。

三、 板块设置新颖，既能拓展学生知识面，又能培养其动手动脑能力

教科版教材的板块设置比较丰富，基本包括10-11个栏目。具体包括：（1）观察；（2）实验探究；（3）理性探究；（4）动手做；（5）活动；（6）讨论交流；（7）我的设计；（8）家庭实验室；（9）走向社会；（10）自我评价；（11）知识要点等板块。每个板块设置都有其特殊的作用和意义。以建立家庭实验室为例。现行教材由一系列的实验活动组成，几乎每节课都要动手做实验，课后作业也包含了大量的家庭实验。学生不可能在学校将这些实验一一进行。说现实点，目前农村学校连实验的基本条件都不具备，仍然普遍存在老师“讲实验”，学生根本没有动手操作的机会。就算实验条件稍好的学校，老师为了方便也是“讲实验”。对于物理而言，不能学了才去做，而要在“做中学”，即在真实情景中解决真实问题。“做”可以给学生提供经验。学生在已有经验的基础上提出问题，进一步形成探究的动力，从而建立科学的物理概念和规律，实现有意义的主动学习。教科版教材中建立“家庭实验室”就是一个很好的创意。这就要求学生改变传统的学习方法，边实验、边学习，在学校无法集中进行的实验，可以在家中进行。这样不仅培养了学生动手、动脑的能力，也提高了学生学习物理的兴趣，创新了家庭作业形式，学生很乐意完成。

四、 某些概念、规律没有终结性结论，为后续高中学习留有余地

现行教科版教材的某些概念、规律都没有明确地提出来，弱化了物理知识的传承。作为教师，我们可以利用探究的方法去构建那些知识（当然对于弱差生就不要过分强求）。实在无法用探究的方法得到那些知识，老师最好不要提出。这样会扰乱学生视线。以往的教材对概念、规律非常明确，也就是所谓的“打死基础”，这种做法的弊端在于：基础知识打得过死，学生到了高中后，由于受已学知识的影响太深，而一时半会难以接受高中新的知识，这种拒绝新知识的障碍，会直接影响学生高中知识的学习，因此会出现“初中物理还可以，到了高中就不行”的可悲局面。本教材之所以不把这些概念、规律明确提出的目的是给学生一个模糊而朦胧的印象。比如电压，教材上就没有明确提出概念，而是“从水流看电流”，应用类比的方法得出结论：“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”。到学生升入高中学习电压时，就会知道电压即电位差，那时学生理解就会很轻松。所以我们就不要在教学中反复强调“电压是产生电流的原因”，这种印象一旦根深蒂固，对于电压是电位差一些学生就难以接受，难以认同。因而现行教材这种模糊而不确定的提法，为学生进入高中学习留有广阔的余地。

参考文献：

[1]韦森嵘.新课标下初中物理教学改革的几点思考[J].中学教学参考，2013（14）.

作者简介：

董华文，四川省遂宁市，四川省遂宁市射洪县潼射学校。