初中英语词汇有序认知的教学尝试

摘要：提高初中生英语自主学习的效率，在考究教法的同时，对学法进行探索。蕴含有序认知属性的概括性口诀在初中英语教学中的运用，能在较大程度上帮助学生解决识记上的困难，从而提高了自主学习的效率，进而助力高效课堂的教学预期。

关键词：初中英语;自主学习;概括性口诀

一、 前言

众所周知，高效课堂的一个重要环节是学生的自主学习，而学生的自主学习只有运用符合认知规律的方法才是高效的。在语言学习上，有序认知有助于降低认知的混乱度，较大程度地提高词汇的记忆与掌握水平。基此，为帮助初中生提高英语自主学习效率，笔者在词汇教学中采用蕴含有序认知属性的概括性口诀，有效地提高了学生英语词汇的掌握与运用水平，取得令人满意的教学效果。现就此教学实践做一简述，以就教于方家。

在教学中，从学生学习需要出发，笔者构设或搜集的英语概括性口诀主要有三类，即构词类、词群类、用法类等。

二、 构词类概括性口诀

英语单词的构成虽然有一定的逻辑，如人称之数与格等，但构词的非逻辑现象却是广泛存在的。为减轻学生的认知负担，有必要把词意相近、相互间无逻辑关系的、但具有相同构词特征的词类进行归纳，形成学生喜闻乐见的概括性口诀，以降低构词非逻辑性产生的认知困难。

如：基数词变序数词，既有全变亦有部分变的情况存在。即：

①one—first，two—second，three—third;②four—fourth，seven—seventh，hundred—hundredth;③eight—eighth，nine—ninth;④five—fifth，twelve—twelfth;⑤twenty—twentieth，sixty—sixtieth。

鉴于学生在学习中用混、用错的现象时有发生，为方便学生掌握，笔者在教学中引导学生分析此中的构词现象，拟了如下口诀：

“一二三变字体，th要从四加起;八少t，九去e;ty变成tie，f来把ve替，再把th加上去;若是碰到几十几，只变个位就可以。”做出概括，加上带有韵律感，学生容易识记。实践表明，学生掌握了这一口诀，不仅记住了基数与序数单词的区别，而且在基数词变序数词的运用中也极少出错。

又如：不同国籍的人单数变复数时，构词也出现变与不变的情况。哪些有变，何者不变？为理清差异，特编概括性口诀如下：

“中日不变英法变，他国s在后面。”

中日不变：a Chinese—two Chinese，a Japanese—two Japanese。

英法变： an Englishman—two Englishmen，a Frenchman—two Frenchman。

他国s在后面：an American—two Americans，an Australian—two Australians。

再如：可数名词单数变复数，也存在加、改、换等情况。为此，构设了如下概括性口诀，供学生学习使之甄别记忆，收到了较为满意的效果。

“可数名词单变复，加上s要记住;词尾但见s，x，ch，sh，直加es莫踌躇;

黑人英雄把土豆西红柿加es煮。辅y结尾去掉y，加上ies才算数;

男人女人a变e;词后但遇f（e），直接去掉加ve。”

在中学课本里，以f（e）结尾的名词，其复数有的直接在f（e）后加s;有的要改f（e）为ves;有的两种情况都可以，比如handkerchief→

handkerchiefs或handkerchieves。到底要怎么记住这些规则？从认知的角度去分析思考，能否再编制概括性的口诀以帮助学生掌握？回答是肯定的，只要记住下面口訣，掌握其变化就不会觉得困难了。

“妻子自架树叶刀，小偷狼狈半命逃。”

该口诀涉及的词汇除了“逃”外，都是初中阶段学过的九个以f（s）结尾的名词，即：wife（妻子），self（自己），shelf（架子），leaf（树叶）knife（小刀），thief（小偷），wolf（狼），half（一半），life（生命）。这些词单数变复数时，都是把f（e）去掉，再加上ves。

当然，后一口诀已不再是“构词类概括性口诀”，它属于笔者归纳的词群类概括口诀。

三、 词群类概括性口诀

英语单词构词要素包含词根、前缀与后缀等，且因词义或词性的共性使其存在一定的相似特点。由此，在单词的认知上抓住其构词特征而进行归类，对于掌握成群的词汇无疑地具有显效意义。

如：动词不定式不带to的动词，也是学生识记的难点之一。鉴于语言现象有时很难道出其中的所以然，有必要通过概括性归纳，使这些具有同一约定的特构词群便于掌握。于是，有了如下的概括性口诀：

“观感看听使让帮，只加v原就心安。”

该口诀意指的单词分别是：观看：notice，observe，see，watch;感：feel;听：hear，listen to;使、让、帮：have，let，make，help。

有了这一概括性口诀，初中英语中不定式不带to的动词的掌握也就不在话下了。

但是介词to后面所遇到的动词却是加ing，故笔者对此概况如下：

“坚持注意习惯，指的是盼望做贡献。”

该口诀指的是含有介词to的短语，如：stick to，pay attention to，be/get used to，refer to，look forward to，make a contribution to

又如：不定式作主语时，如何区别下列两个句型，也是学生常感头疼的问题：

①It+be+形容词+for sb+to do

It is difficult for us to finish writing the composition in a quarter of an hour.

②It+be+形容词+of sb+to do

It is stupid of you to write down everything （that） the teacher says.

句型①中的形容词常是表示客观情况的形容词，如：difficult，easy，hard，important，impossible，necessary等;在句型②中的形容词则常是表示赞扬或批评的形容词，常用careless，clever，good，foolish，honest，kind，lazy，nice，right，silly，stupid，wise等。

针对这两个句型结构中适合形容词的词群意义，特编出如下概括性口诀以助学生掌握：

“重要必要困难之事努力还不可能容易，要用for;

聪明诚实善良之人说愚惰粗心真可笑，要用of。”

口诀文句虽长，然一事一人泾渭分明，甄别掌握自然也在不言中。这样做的优点是有助于学习者聚焦联想，便于书写时探囊取物。

四、 用法类概括性口诀

英语的词汇在运用上或源于语言文化背景、或缘于习惯用法，使得其词组与结构千变万化，表达形式也颇具个性。初中生对英语多数涉猎不深，在表达上“以汉语之心度英语之腹”——用汉语的习惯表达法去书写英语句子的现象屡见不鲜。在学生感慨“无章可循”的语言表达面前，教师有必要建构一种认知逻辑，使得学生学习时能够御简驾繁。实践表明，概括性口诀介入教学之中，不仅有助于学生较轻松地掌握有关文句的结构，而且能够有效地实现文字表达自如之预期。

如：数学中分数的英语表达，既有“子基母序”规定，又有数变词异的现象。为此，特编拟如下概括性口诀，以解决因变异存在的学习困难。即：

“英语分数小case，‘子基母序四个字;分子若是>1，分母还要加s.”

1/3 one third; 1/8 one eighth; 2/5 two fifths; 4/9 four ninths

又如：关于there be的位置和用法。there be表示某地有某物，have表示擁有，通常学生易将二者混淆写成there have be。尽管简单，然又往往因“望义生字”而搞错。此类情况还容易出现在汉译英中，学生由于对句型的掌握不熟练，常常句子中同时出现be动词和动词，或者两个动词，为此，编拟概括性口诀如下：

“there have 不共存，be V不共存，VV不共存。”

这样处理，学生能够利用此口诀检查句子，大大减少语法失误。

……

五、 结语

将概括性口诀用于学科教学中既是课堂高效的需要，也是试图通过对学法的关注以促进学生自主学习效率的提高所做出的尝试，实践表明它是显效的。作为一种在语言教学中发挥有效作用的学法，它貌似“顺口溜”，但又胜于“顺口溜”，其区别在于内涵上的考究。笔者认为，当课堂能更多地以认知心理学原理助力学生自主学习时，我们才能真正实现以学定教的预期。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.

[2]王德春.初中仁爱英语（1-6册）[M].北京：北京教育出版社，2013.

作者简介：林子韩，福建省漳州市，福建省漳州正兴学校。