小学数学教学中培养学生合作探究学习能力初探

杜宇 张兴勇

[摘 要] 培养学生合作探究学习能力，是教师教学目标之一。以往，课堂教学过程更着重于提高教师的教学能力，对学生自主、合作、探究学习能力的培养却着墨不多。对学生主观能动性培养的缺失是当前小学教学中普遍存在的问题。现代教学方式的转变应是“教”与“学”这两个教学主体角色的转变，应引导学生在不断探索与创造的氛围中，养成解决问题的能力，发展其创新意识和创新能力，最终培养学生的个性发展。

[关键词] 课堂教学 ；合作探究； 学习能力

我国古代伟大的教育家孔子说过：“ 独学而无友，则孤陋而寡闻”。它阐述了合作探究学习的重要性。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。《小学数学课程标准》指出：“要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所指的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。对每一位学生，我们教师都应在教学中培养他们合作探究学习能力，以供将来出身社会能顺利的与人合作共事，尽力为国家作出较大贡献。那么，在小学数学教学中，我们教师如何培养学生合作探究学习能力呢？

一、科学组建学习小组，培养学生合作探究学习能力

合作探究学习的关键在分组，有效的分组才是合作学习。实践表明：1.合作小组的成员以4—6人为宜。2.组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。3.小组成员的“角色互补”， 小组内的角色分配要明晰，并要对合作组内的主持人，记录员、检查员等角色进行相应的“专业培训”。如主持人怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行？又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每组每人在一个平台上展开合作，以利于学习的顺利开展，也才能将新课程追求的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。

二、指导掌握合作探究学习方法，培养学生合作探究学习能力

在小学数学教学中，学生良好的合作探究技巧的运用是提高合作探究学习效率的保证。然而学生不是天生会合作探究学习。因此，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作探究学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听別人的意见，如何表达自己的想象，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。一般的，教师要从以下几方面指导学生掌握合作探究学习方法：1.学会收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。2.学会倾听。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。3、学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。4、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

三、感受体验合作探究过程，培养学生合作探究学习能力

《小学数学课程标准》指出“务教育阶段的数学课程，……让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”小学数学教学中的小组合作交流学习，就为学生经历这样一种体验的过程提供了必要的保证。例如，在教学一年级有关“左与右”的知识时，认识以自我为中心的左右位置关系是学习的基础部分，以集体活动的形式对照自己的身体区分左手、右手、左耳、右耳等，从而认识左右。学生对自己身体左右的区分和生活中简单的左右概念已比较熟悉。而认识对面人物（与自己相反方向的左右即面对面）的左右位置是这节课的难点。我设计以四人小组为单位，面对面坐好，然后以“我来告诉你”为开场白，告诉组员我的左边是谁？我的右边是谁？告诉对面同伴这是你的左手、这是你的右手等等，请组员进行判断和纠正。在这样的活动中学生通过小组共同进行学习，体验面对面时的左右位置关系。然后我又设计十来个学生围成一个大圈进行左右的判断，同时我也加入他们的活动，共同感受左右的位置关系。学生在这样的大组活动中可以多角度地进行左右的判断，可以用丰富的语言来描述左右的位置关系。同时通过同伴判断、检验、纠正，达到共同学习、共同收获的学习效果。最后我设计了一个画一画的游戏，每组有一个人物如小胖、小丁丁、小巧、小亚等，有一个不同的任务单如“左手拿着气球、右手拿着飞机、有只蝴蝶飞在他的左耳边，右脚边有一只蚂蚁”等等类似这样的描述，完成后全班进行交流。整节课都是学生在小组合作和讨论中完成了学习任务，在游戏的过程中学生有了经历和体验，进一步巩固了新知，并感受到数学学习的有趣和有用，感受到共同学习的乐趣从而提高了教学效益。再例如，在教学“观察物体”一课，我提出“如果从一个角度观察长方形体时，最多能看到几个面”这一问题时，学生的答案有：1个、2个、3个、4个……他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生思考不成熟的情况下，我组织了小组合作探究学习，让同学们边观察、边记录，从正对着长方体的某一个面平视时可看到1个面；从正对着长方体的某一条棱平视时可以看到2个面；从对着长方体的某一个项点观看时可以看到3个面。通过自主探究、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察长方体时，最多能看到三个面。这样，学生在困惑之中求得小组的合作探究学习，学习豁然开朗，对探讨出来的知识记忆也非常深刻，而学生合作探究能力也得到了培养。

四、将激励机制引入合作探究学习

在组织学生合作探究学习时，教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，以保护学生的积极性。我们只有充分地信任学生，相信学生的能力、态度，在学生合作探究中有针对性地给予肯定、矫正与引导，不仅对合作探究的结果，还要对过程中的方法、态度与精神、情感等，均需做出恰如其分的评价，以激活他们合作探究学习的热情，以推动合作探究学习的不断深入，从而培养学生合作探究学习能力。

总之，当今社会各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学教学中，我们教师要培养学生合作探究学习的精神和能力，学生在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格魅力的形成完善。