基于童装聚会服设计的项目教学法研究

刘 立

（广东南华工商职业学院，广东广州 510000）

《童装设计》课程是服装设计专业的主干课程之一，是后续相关课程的基础，其中聚会服设计是跨越创意与实用的一个特殊设计类别。是学生培养创意设计思维到实用设计思维的一个转变阶段。在课程中引入实际项目，改变原来的课堂教学模式。学生带着任务去完成项目，在过程中，学生需要自主学习与项目相关的知识（儿童心理学、儿童生理学），主动了解项目对象的需求（用户研究），提高了学习效率及范围。并且项目任务完成的过程也是不断提高分析问题和解决问题能力的过程。

1 现状分析

1.1 目标项目分析——对传统聚会服装设计生产与消费的调研

首先，通过对各类电商平台、线下实体、生产厂家的综合数据收集调查。得出目前中国生产儿童聚会服装的厂家多用仿制国外设计进行生产，大多为王子、公主、巫婆、超人以及直接模仿动物造型的设计，色彩、面料、设计细节都非常粗糙，具有特色的原创设计非常欠缺。

同时，对聚会服装的消费者做了一个全面而深入的调研。消费目标定为儿童和他们的家长，用问卷调查法、访谈法对幼儿园以及周边有幼童家庭进行调研。从调研结果分析出，消费者对于聚会服装的个性特色、时尚程度较重视，对聚会服装的造型效果、色彩搭配和舒适度都有不同程度的需求综合调研结果，目前市场的产品已经远远不能满足消费者以及市场的需求。

1.2 课堂教学内容以及模式与实际需求脱节

传统童装教学方式以教材课本知识为主，系统性和学术性较强，而实用性偏弱。作业命题直接采用虚拟题目，让学生自由发挥想象，缺乏和市场需求相切合的实训内容。

1.3 课程评分机制过于主观、单一

童装设计课程作为考查课，成绩主要以任课教师的考核为主，成绩的评价主观性较强。而对于教学成果的市场反馈不易收集和把握。这不利于培养学生的学习动力和激发创新精神，任课教师的专业视野也受到局限，与高职应用型实践教学有一定差距。

2 具体教学内容设计及实施方法

2.1 引入设计项目，优化教学方式

2.1.1 情景教学，用户研究

与幼儿园进行项目合作，以设计一期聚会服装为题目，将具体任务引入课堂。

将传统的调研活动转化为让学生置入幼儿园情境，每位学生对应一位小朋友，通过初步接触、深入了解、游戏互动，调动学生学习童装设计的兴趣与积极性，有机增加参与度，深入研究设计的载体——儿童。对于课程任务有个充分的了解和分析。也让学生学会与客户对象的有效沟通。

2.1.2 创新思维

根据项目需求，在传统设计手法上，融入创新思维。鼓励学生打破常规。

聚会服装跨越实用与创意。在使用材料、服装结构上必须达到合理、实穿、舒适。而在设计上，可以由学生自由发挥想象，从仿生动物植物造型、生活用品造型到卡通形象造型等等。设计思路从发散到收敛，从感性思维逐渐转化到理性思维，从多个设计方案中选出最优方案深化，并制作成衣实物。（图1、图2）

图1 课程实训成果展示

图2 课程实训成果集体展示

2.2 构建信息平台

通过建立网络信息平台（QQ、微信、wahtsapp）学习交流群进行互动式教学。项目客户（家长、企业）交流群，及时沟通与解决设计中遇到的难点疑点。学生的创意思维即时截图发送，通过信息平台，教师也可以更及时发送优质学习资源，随时对作业进行浏览、点评与互动。教师、学生、项目对象三方能够同时互动，对学生的设计方案给予及时的反馈，辅助引导设计方向。更好的弥补常规课堂的不足，提高教学效果。

2.3 多方考核，优化评分机制

传统成绩评定方式由任课教师完成，多方考核加入了项目对象的使用穿着感受、幼儿园教师家长信息反馈、儿童聚会服装生产企业相关人员（设计师、销售人员等）、相关课程教师（制版设计、面料设计、图案设计等）共同综合评价决定最终成绩。从不同角度多元化的评分，融合实际需求，设计服务对象以及企业参与考核，有利于更好的把握设计的方向，明确教学目的，将其他交叉课程的教学内容灵活运用；有利于减少任课教师单一的主观评判，结合实际情况进行综合、全面的进行考评。既发挥了教师的引导作用，又充分检验了教学成果。

3 结语

通过童装聚会服装设计项目教学法的实施，一方面，将传统童装教学内容中设计目的模糊、设计对象无法反馈信息、团队意识缺乏等一系列问题进行剖析，优化童装课程体系和教学内容，深化童装教学方式方法。另一方面，将课内与课外教学有机结合起来，引入童装聚会服装设计项目促进课堂教学，丰富实践教学。以独立设计能力培养为导向，构建优质高效课堂，建立多元化科学的教学评价机制，不断创造更适应学生成长的教学环境，为未来工作打好基础，培养更加适应市场需求的应用型人才。

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