四课型主题教学：寻找物理教改的“阿基米德支点”

/ 山东省烟台市教育科学研究院

自从有了课堂，有了班级授课制，我们就一直致力于提高课堂教学效能，减轻学生过重课业负担。但现实的状况是，课堂教学仍是“外在有余、内在不足”，大量讲解和重复训练的状况并没有得到根本性改变，表层知识的传授和解题技巧的训练仍置于教学的核心地位，课堂教学研究仍局限于教师“如何教”，而不是学生“如何学”。鉴于此，我们调整课堂教学研究方向，把研究的着力点调整到“学生如何学”上，开展了“四课型主题教学”的探索与实践，“让学生会学”成为我们新一轮的课堂教学改革探索的价值追求。

“四课型主题教学”吸纳了目标单元导学、建构主义、自主合作学习理论的研究成果，基于课程标准，从学情出发，以提高学生核心素养为落脚点，打破课时的束缚，对初中物理每个主题单元的学习内容进行整合重组。在主题单元的框架下，以自主学习课、合作学习课、探究实践课、评价反馈课为基本教学组织形式，通过自主学习单，给学生提供学习的“脚手架”，改革教学模式和课堂教学结构，优化整合不同的教学策略，改变教师教学方式和学生学习方式，提高教与学的时效性和实效性。

课型一：自主学习课

学生学习最大的天敌是依赖，教师教学最大的误区是包办。学生的学习是自主的而非“他主”，这是传统与现代学习观的分水岭。自主学习课堂要求学生主要依靠自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习；自主阅读、思考、质疑，自主发现、提出并进行探究；自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力。把学的时间交给学生，把问的权力还给学生，把做的过程“放”给学生，把讲的机会让给学生，让学生拥有更多的时间和空间，真正实现书本让学生读，问题让学生提，思维过程让学生说，重点难点让学生议，规律让学生找，结论让学生总结的自主学习过程。

在自主学习的课堂上，我们精心设计了观点表、学习卡片、学法介绍、家庭自主实验室，最大限度地调动学生的学习兴趣和求知欲望，引领学生自主、主动地完成学习任务。学生通过对主题单元概念和知识逻辑呈现不同的认知结果，初步了解主题单元的知识框架结构，为接下来的合作学习课教学提供生成性资源。

观点表。这是教师根据主题单元相关知识点与学生的生活经验结合形成的观点。这些观点大多是根据学生的前概念、潜意识设置的。表中的观点可能是正确的，也可能是错误的。学生在课堂上凭借自己生活经验的积累判断观点的对错。在学习完本单元的内容后，重新思考这些观点的正误，并对错误的观点进行修改，直至正确为止。修改后的新观点，作为课堂学习的成果进行展示。通过主题单元知识观点表让学生结合现实生活了解这一单元要学习的知识，就像一本书的内容提要，旨在引人入胜，激发兴趣。观点表中问题的设计与现实生活息息相关，让学生真真切切地感到物理就在自己身边，以激发学生学习欲望。同时，通过观点表，教师及时掌握学情，为接下来的学习打好基础。

学习卡片。如果说观点表是教师独具匠心的设计，那么学习卡片则是学生独树一帜的展示。在自主学习过程中，学生可以采取用折叠式学习卡片、思维导图等形式来了解主题单元内容的框架结构。

学法介绍。在自主学习课上，学习方法是明线，知识是暗线，强调学生对学习方法的利用和掌握，教师则侧重于对学情的分析和研究。教师根据学情，了解学生的差异，因材施教，让不同层次的学生都能获得成功的体验，感受学习的魅力。

家庭自主实验室。物理是一门应用性强、贴近生活的学科，因此，我们鼓励学生自建家庭实验室，提倡利用身边一切可以利用的材料做实验；鼓励学生亲自动手，从生活走进物理，深化对物理知识的理解，提高了学科素养。

课型二：合作学习课

实践证明，在课堂上仅仅指望“教”的统筹兼顾，“面向全体”时常会落空，师生间、生生间的交流合作才是真正的“面向全体”。合作是学习的一种需要；自主学习是合作学习的前提和基础，没有自主学习的合作一定是低效的合作，没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论也是无源之水、无本之木。合作学习很容易走向两个极端：要么没有合作，要么低效合作，甚或无效合作。两者都是不讲流程惹的祸。因此，必须建立一种机制让合作学习得到进一步的强化和规范。

“合作学习课”以“学什么”“怎样学”“学的怎么样”为教学设计思路，以导、学、讲、练、评为操作程序，以自主学习单为手段。

学什么。不同于以往教学目标的陈述，它是教师以问题的形式，引导学生明确学习目标。例如《声音的产生与传播》这一节，我们设计了三个问题：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声速与哪些因素有关？学生看到这三个问题后，就会明确自己本节课的学习任务，在接下来的学习过程中，能够有的放矢。

怎样学。这是合作学习课的核心模块，重点指导学生的“学”与“练”以及老师的“讲”。为最大限度地体现学生的自主学习，根据学习的内容，我们为学生设计了一步一个台阶的问题，采用读一读、议一议、做一做、想一想、说一说、写一写、看一看、评一评、练一练等形式，引领学生进行深度学习，从而突出重点、突破难点。

学得怎么样。即交流展示、评价反馈。让学生提出学习中存在或发现的问题或困惑，然后交流展示。学生在交流、互动、互助、互评中，既能感知自主学习的成果，又能体会到集体合作的力量，还能巩固当堂的学习内容，减轻了课后的学业负担，做到“减负不减质”。

在合作学习课堂上，既有生生互动，也有师生互动，通过师生对话交流，思维碰撞，达到相互促进，共同发展。同时，教师该出手时果断出手，该讲则讲，该评则评，对学生适时点拨指导，确保了合作学习的方向性，避免了学生“盲人摸象”。

课型三：探究实践课

探究实践课，是以培养学生探究实践能力为重点，以充分体现学生自主性为前提，以小组合作学习为组织形式，引导学生主动参与、勇于实践、乐于探究。“探究实践课”一般操作程序是：提出问题、分析问题、解决问题、深化问题。

由于初中学段的学生，还处在“形式运算”为主的阶段，抽象逻辑思维水平较低，因此需要在教师的引导下，循序渐进地实施不同水平的探究。教师可根据学生的实际水平，尽量创设恰当而有趣的问题情境，激发学生提出有价值的探究问题；当学生提出问题质量不高或根本提不出问题时，教师可引导或直接提出探究的问题。通常情况下，学生对问题的猜想和假设、设计的实验方案难免有失偏颇甚至有错误之处，教师不要轻易做出否定，要让学生通过实验探究去认识，让学生自我纠正错误认识。教师还需要选择恰当的时间节点，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次探究实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样既能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。探究实践时，教师应作为合作者，积极参与学生的研究和讨论中，同学生一起克服学习障碍，解决每一个问题，共享学习成果。

探究实践需要教师和学生大量的时间和精力作保证，受教学时间的限制，教师应科学选取实验探究的内容，完全探究与部分探究相结合，课堂探究和课外探究相结合，促使探究形式多样化。

探究实践课应以小组合作的方式呈现。探究小组的划分应遵循组间同质、组内异质的原则，男生、女生，学习较好的、学习有困难的，性格内向、外向的要合理搭配，既要重视学生学习风格的不同、经验背景的不同和情感态度的不同，还要重视学生智能发展水平的不平衡性，在组内形成一种互补关系；每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。在强化小组合作、竞争意识的同时，不要忽视学生的自主探究，既要撒得开，又要收得住；小组成员分工合理，合作完成探究实践，防止实验探究只是小组、个别学生的学习天地。

课型四：评价反馈课

学无止境，学习本身就是一个不断探索和完善的过程。评价反馈课是在教师梳理、反思以往教学经验的基础上，整合教学资源，设计评价试卷，组织教学活动和学习活动，力求使学生在完善知识、解决问题的基础上，提高反思总结能力。评价反馈课分为梳理反思、评估检测、反馈矫正、总结提升四个环节。

梳理反思是学生对学过的知识和技能进行重构的过程，操作分三步走：先是学生思考问题，不必写出答案，小组口头交流；然后是重新填写观点表，并与同学交流改变原来观点的原因；最后是完成课本每个主题后 “学到什么”栏目，制作思维导图。通过反思、绘制思维导图，让学生学着从宏观上把握主题中各部分内容之间的内在联系，把原来“看不见、摸不着”的、抽象的、内在的、隐性的东西形象地展示出来，使知识点不再是孤立、无序的堆积，而是一个条理清晰、排列有序的知识体系，既“见树林”，更“见森林”。通过对所学知识体系的重新“个性化”建构，使之更符合自己的逻辑思维结构，以促进学生思维方式的提升。

评估检测是一份涵盖本章所学物理知识点的检测评价题。设计的试题体现本章重点和难点，试题类型有选择题、填空题、简答题、实验探究题、计算题等。教师安排合适的题量，调控好时间，力争在课堂上完成。反馈矫正环节是通过对评估检测中的典型题进行思路分析，指出学生知识盲点，纠正学生错误思维，巩固提升所学的知识和技能。

反馈矫正是讲评课释疑解难的关键。针对题目的难易程度，针对学生存在的个性问题、共性问题，采取相应解决措施。通过同桌交流、组内合作的方法，解决个性问题。对于出错较多的共性问题，可以采用讨论、实验、推理等方法，先在小组内互助合作，寻求答案，然后在班级内，由小组代表进行交流。教师以同伴身份参与其中，调控研究方法、知识内容的深度和方向，从而解决共性问题。学生质疑声较高的问题，教师要设置情景及典型题例，指导正确解题的思路和方法，探究错误所在，重在思路方法的提炼与思维的形成。

总结提升是内化知识，思维提升的过程，也是一个再发现、解决问题的过程，是认识由模糊到清晰的过程。教师留给学生一定时间，分析出现问题原因，整理错题类型，提升解决问题的思路方法，有效提高学生“变中求同”“同中求变”的能力。

这些年来，我们一直在追寻撬动课堂教学改变的支点及优化传统教学方式的策略。多年的探索与实践，我们欣喜地发现，“四课型主题教学”助推了课堂教学的转型，促进了学生由浅层学习向深度学习的转变，课堂上他们不再是被动地听课、做笔记，而是表现出强烈的求知欲和表现欲，他们感知问题敏锐，思维活跃，课堂和谐。教师也在课堂教学改革实践中，不断反思和改进自己的课堂教学，每天和学生一样在不断成长。