为品德教学大餐加点幽默调料

杨志红

摘要：幽默是教育的有力助手，有幽默感的课堂是生动活泼又有效的。在品德课教学中，可以运用生动、有趣的语言组织和表达形成幽默，也可以运用生动有趣幽默的故事来形成幽默，或者利用一些修辞方法，随机生成一些幽默的情境，使课堂幽默丛生，学生在快乐中学到知识。

关键词：品德教学 策略 幽默生成 探讨

前苏联著名的教育家斯维特洛夫曾经这样说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”我们作为教师虽然不是教育家，但幽默同样是日常教学中不可或缺的一种教学艺术。一个人具有幽默感是非常重要的，老师在学生的面前使用幽默的语言，一方面可以有效的吸引学生的注意力；另一方面，幽默性的语言可以让课堂的氛围更加活泼、和谐、充满生机。学生在幽默的教育环境中，更容易受到学习氛围的熏陶，使学习变得轻松起来。品德课教学就像一盘大餐，如果品德教师能够在这盘大餐中加入幽默的调料，课堂肯定会更加生动有味，激发学生“吃”下这盘大餐的欲望。近几年的教学实践，让我充分尝到了幽默艺术在品德教学中的效果。我的具体做法是：

一、运用生动、有趣的语言组织和表达形成幽默

幽默的语言肯定是生动有趣的，能起到“寓教于乐”的效果。记得刚参加工作的时候，我曾经讲过《人类社会的起源》”一课。面对充满渴望的一双双眼镜，我首先抛出了课本上的问题：“人类是怎样出现的？人类社会是怎样产生的？”学生面面相觑，几乎没有什么反应。

我看到学生的反应如此平平，决定改变提问的方法，于是话锋一转：“同学们，地球是一个巨大的天体，上面有各种生命。但是，你知道你自己是怎么来到地球上的吗？”听我这样一问，好多学生开始小声应答了：“我妈妈说我是倒垃圾时捡来”。“我妈妈说我是医院里送给她的”……各种可笑的答案层出不穷，引得学生们哄堂大笑。我笑着说：“你们已经长大了，如果你们的妈妈再说你是‘充话费送的等等，你还会相信吗？”其实是有一个最标准的答案的：“我们是妈妈在医院里生的……”，学生齐声回答。于是我接着问下去：“那你们的妈妈又是从哪里来的呢？姥姥生的。姥姥哪里来的？……由此一代一代往前推下去，人类到底是怎么来的呢？”我这样提问下去，学生们便开始了对人类起源的猜测。然后因势利导，我让学生在幽默的课堂氛围中，知道了人类的产生，人类社会的进步和演化，一切显得自然而生动，学生们获得的认知也比较扎实。

二、通过别开生面的、寓意深刻的故事来形成幽默

教学中恰当地运用别开生面、妙趣横生的故事和例子，不仅可以论证观点，说明理论，而且能增强教学吸引力为课堂教学增色添彩。

例如在讲“事情是普遍联系的”这一节课时，我就给同学们讲了这样一个故事：从前，有个皇帝很喜欢画画，特别爱画老虎，但总是画不好，别人又不敢说。有一次，他画了一只老虎挂在墙上，问一个机灵的太监：“你看我画的像老虎吗？”太监说：“微臣不敢说。”“为什么不敢说？”“我害怕。”“你怕什么？”“怕皇上您。”“那皇上我怕什么呢？”“您怕天。”

皇上一想，是啊，我是天子，当然怕天了。于是他又追问太监：“那你知道天怕什么吗？”“天怕乌云遮。”“那云又怕什么？”“云怕被风刮。”“风肯定也怕一种东西吧？”“对，风怕被墙挡。”“那墙怕什么？”“墙怕让老鼠钻洞。”“是呀，这老鼠够厉害的，那么老鼠怕什么？”“它怕……怕皇上您画的这个东西！”听了这个故事，同学们开心地笑了，同时也明白了事物间普遍存在联系的道理。

三、运用修辞的手法来制造和形成幽默

在课堂教学中，老师的语言应该是千变万化的。于是，我经常会对自己要说的话进行新“包装”，就是加上一些常用的修辞方法，像比喻、夸张、拟物，等等，通过运用这些修辞手法塑造出来的语言，更容易形成幽默的气氛。

比如在讲到资本家榨取剩余价值这个知识点时，說到因为采用改进的新技术，资本家就获得了更多的剩余价值，学生很容易产生“新技术能创造出剩余价值”的认识。很显然，对于学生来说这个论断是较抽象的，不那么容易理解。于是，我在让学生重新读了有关剩余价值的定义之后，反问他们：“如果犯罪分子用枪打死了无辜群众，那你会认为打死群众的是枪，而人没有罪吗？”学生们的马上明白了，并且笑起来。仅仅是一个简单有恰当的比喻，就轻而易举地揭示了问题的实质，使抽象的问题变得具体又容易理解。

四、结合教学内容，利用课堂事物随机发挥创造幽默

记得有一次，我带的班上有两个男生偷着学抽烟，我发现后，没有给他们讲大道理或者惩罚他们，而是在当天的品德课上利用讲“罪恶的鸦片贸易”这段内容时，用充满幽默的语气说：“香烟其实跟鸦片一样，是容易让人上瘾的。我们班上已经有同学可能上瘾了，因为他们知道抽烟有两大好处：一是能引起剧烈的咳嗽，能锻炼肺活量，并且在夜里大声咳嗽，能吓跑小偷；二是长期吸烟的人会变成驼背，做衣服还能剩下不少的布料，同学们说是吗？”听完这些话，学生们忍俊不止，不仅引起了他们对鸦片输入中国的危害有了深刻的认识，也使他们明白了青少年不能学习吸烟，从而厌恶吸烟行为。

当然，学生在课堂上还有这样那样的行为，老师可以相机而动，发现他们的行为后，不是马上批评，而是用幽默的故事、语言去惊醒他们。此外，我还通过谐音、归谬、小品、谚语、歇后语、数字等方法来制造和形成幽默。

当然，幽默有利于教学，但我们也决不能仅仅为了幽默而幽默。正如老舍所说的：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”如果脱离教学内容，以为调笑逗乐，插科打浑，则会弄巧成拙，影响教学效果。采用幽默语言或方法的时候，一定要注意要目的明确，品位高尚，精当适量，从而使品德教学的课堂大餐更诱人、更美味、更可口。

参考文献：

[1]袁娜.论思想品德教学生活化的策略[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]边巧丽.愉快教学法在高中思想政治课中的运用[D].河南大学，2012.

[3]张瑾.新课改背景下对思想品德有效教学的浅思[J].考试周刊，2009，（49）.

（作者单位：河北唐山海港经济开发区第四小学）