中学化学“翻转课堂”教学的实践与评价

金荣

摘要：最近几年，翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐广泛的被引入中学化学教学中，翻转课堂主要目的就是促进学生的全面性发展，本文将针对“翻转课堂”在中学化学教学中的实践及评价进行简要的分析探究。

关键词：中学化学 翻转课堂 教学实践与评价 分析

一、翻转课堂的概念含义

也译为“颠倒课堂”，是指将课堂内外的时间重新调整，把学习的主动权由教师向学生转移。在此教学模式下，课堂内，学生可以更主动的专注于关于学科课程的学习，老师不再占用课堂时间讲授课程知识，这些课程知识需要学生在课前通过各种途径与方法完成自主学习，还可以通过互联网与其他同学讨论，可以在任何时间查阅所需资料。老师也有更多时间与学生交流。课后，学生将学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式进行自主规划，而老师就采用讲授法与协作法来帮助学生完成全面性的学习，以及促成学生的个性化学习。

二、中学化学课程的基本特点

中学阶段的化学课程，理论知识点相对繁多，难于理解，而且与实际结合又比较少。传统的教学模式未能体现化学学科本身具有的魅力与自然科学的独有特点，长而久之就有许多中学生开始厌倦、恐惧学习化学，如果要将中学化学教学质量提高，改变枯燥的教学方式是必然的。

三、中学化学翻转课堂教学的实践途径与评价

（一）课前准备

课前准备有三个主要阶段：导学案的制订、教学视频的制作以及课前针对性练习。导学案的制定以问题作为导航，让学生在课外时间将老师布置的学习任务自主完成，主要方向是即将所学的重点难点、代表性例题、总结与反思等，旨在帮助中学生自主学习习惯的养成。教学视频的制作是以教师自行寻找与课程相关的声像资料进行讲解，此资料应由教师精心选取，通过网络生成所需教学资源，或者教师通过多媒体等手段将课堂内容呈现。但制作的教学视频不能太长，通常10分钟左右即可。而课前针对性练习是课堂教学的重要构成部分，在学生看完教学视频之后，需要教师精心安排相应的练习题，通过练习与反馈，进一步了解中学生在化学学习中认知方面的偏差，从而在课堂上有针对性的进行教学。此外，可利用留言板、微信等互联网交流工具，实现师生互动交流与生生互动交流的理想状态。

例如《金属的化学性质》这一课，在课前教师先录制一段15分钟以内，并能突出教学目标，能将“金属的化学性质”讲解得形象直观的短视频，余下的时间留给学生思考与提出疑问。以“金属的化学性质”为例，对于初次涉及金属的化学性质的学生来说，金属的相关理论知识、金属与酸碱是否会产生反应等，都应当作为学生自学部分的内容。由于这部分内容是即将所学内容的核心，其视频内容应当涉及到一些科学名人发现金属活动性、金属活动性顺序以及判断金属与哪些酸或盐溶液产生反应的发展史。经过这些微视频的观看，有利于提高学生的自主学习能力，并可对设立的学习目标进行检查，无形中把学生的协作交流的学习能力提高了。

（二）课堂实施

一堂优质的化学课，关键就是将学生学习热情激发出来，实现师生之间、生生之间的协作与探究，带动全班同学积极性，参与到课堂的学习。由于中学化学教学内容的多样性，老师可采取分组讨论，举行小型辩论赛等协作课堂活动，让学生在协作探究过程中认知、领悟与掌握化学知识。此过程中，学生难免会遇到各种难点，此刻便需要教师针对难点给予精讲点拨，引导学生理解难点，以便于进一步挖掘相关知识点，最终得出答案。最后，一堂课完毕，必须通过相应的练习题对具体的某个知识点进行巩固学习，也可以通过分析某个实验，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的一系列探究能力。中学化学，实验题是常见的，要准确解答好实验题，需要教师在课堂上引导学生认真分析实验并加以动手操作，才可在答题时进行准确的解答。

如《金属的化学性质》的课堂实施中，设计如下：教师可导入课前为学生自学准备的短视频，针对其中的重点化学知识，与学生展开更深层次的分析探讨，还可分组进行讨论，加深学生此阶段的学习印象，让学生对此堂化学课程的学习更系统化、深入化与全面化，避免学生对于所学知识出现遗漏。此外，教师还需对学生进行一些辅助指导，在此过程中若发现学生存在问题，应当及时指导他们纠正，可采取这样的思路--快速记忆金属活动性顺序的窍门，这一方法判断金属和酸产生反应的方法技巧，通过这样的思路设计课堂学习，加固学生的自学效果。

（三）反馈评价

较之传统课堂，翻转课堂还是有所不同的，特别在评价方式方面。一直以来，惯用的评价通常都以一次考试或一些习题对学生学习化学知识的实况进行定性评价，这就导致了学生在课堂上的学习表现遭到了忽视。因此，翻转课堂对于学生学习过程的评价是甚为重视的，提倡开放、自由、多元的评价，以便满足不同学生的不同要求，促进学生的全面发展。如教学过程使用层次分析法，教學效果泽勇马尔科夫链评价法，在客观科学的评价中，让学生觉察到自身的优势与短板，有利于学生进一步进行自我了解，改善自我。当然，教师的反馈评价越及时，得到的效果就越好。

四、结语

综上可知，在中学化学课堂中应用翻转课堂，有利于提高学生作业正确率与参加学习的积极主动性等，一定程度上激发学生学习化学的热情，最终达到增强课堂教学的理想效果。

参考文献：

[1]方存明.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——基于“技巧计算”专题复习课的设计[J].课程教学研究，2014，（07）.

[2]郭红霞.浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例[J].数字教育，2015，（01）.

（作者单位：吉林省长春市九台区第二中学）