浅谈小学数学“自主、合作、探究”的教学方法

胡明进

一、想方设法指导好学生自主探究的有效性

1.营造氛围，使学生萌发自主探究学习的意识

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域、触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见调动学生的积极情感可让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。如教学《圆的认识》一课，围绕“趣”字从“小明的宝物在哪里？”问题的提出到分析，最后得到解决，体现“趣”“新”“活”，辅之以丰富多彩，生动活泼的教学手段使学生得到精神上的享受，在这种轻松欢乐氛围中理解掌握了知识。

2.设疑质疑，使学生具有自主探究学习的方向

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题；或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

3.指导学法，使学生具有自主探究学习的能力

英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”如教学“5的组成”，⑴动手探索，让学生拿出五个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法；⑵抽象组成，启发学生根据不同分法独立概括5的组成；⑶归纳学习方法，让学生回顾学习5的组成的过程，并归纳出学习组成的两个步骤。

4.实践应用，使学生获得自主探究学习的体验

课标指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中。”运用所学的数学知识解决生活中一些实际问题能使学生对数学产生亲切感，从而培养学生自主创新能力。如学习了《统计图》后，让学生统计当地一周的气温变化情况制成折线统计图，完成这种作业有一定挑战性，通过一定时间的探究体验后，使所学知识在实践运用中得到有效的拓展延伸。

二、指导学生有效的合作交流，培养学生的合作意识

培养学生的合作意识是《新课标》积极倡导的全新的理念，为了促使学生合作交流，就必须在教学组织形式和教学方法上进行变革，逐步由单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的组织形式，小组学习便是这种有效的教学组织形式之一。

1.创设情境，引导问题

出示操作要求：（1）用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，看看有几种拼法。学生动手操作，与同桌交流摆法，并可以在全班说出自己的想法。（2）你能用算式来表达你的摆法吗？只有让学生在“个人—小组—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己见，才能激发他们学习的欲望。教师通过创设拼图游戏情境激发学生学习兴趣，引导学生主动探索问题，再让学生用算式来表示自己的想法，又可促使學生以数形结合来思考和解决问题。

2.合作探究，解决问题

如教学寻找一个数的因数，教师：你能用自己喜欢的方法写出15和16的所有因数吗？试一试。学生：分别列出15和16的因数有……（学生合作探究问题）教师：你们的看法一样吗？为什么你们的答案会有不同？你同意谁的观点？请你把15和16的因数补充完整。（激发学生大胆表达自己的观点，在全班讨论）学生实践：想办法找出36的所有因数。教师巡视，学生在小组内交流探索，相互之间补充遗漏的因数，并讨论自己寻找因数的方法，最后师生共同总结答案。

3.巩固练习，拓展延伸

在学生探究完知识后，一定要及时巩固新知，让学生尽快地掌握所学。针对学生的易错点、易混点进行练习、讨论、反馈，就会化解难点，使问题凸显并得以解决。巩固练习后的小组交流，更凸显出了学生学习中的共性、重难点问题，及时地交流，教师适时地点拨，使问题得以解决。

4.科学评价，促进发展

评价在注重个体在集体中的地位与作用的同时，更注重由一个一个的个体而缔结成的群体在学习中所取得的成绩，要重视学习过程和评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因。教师要善于发现每个小组或成员的点滴进步，并及时给予表扬和鼓励。

三、自主探究是基础，合作交流是升华，它们相互相成

1.教师要起到指导作用

在学生进行自主探究、合作交流时，教师不是一个旁观者，而是一个积极的引导者。在适当时机，教师对探究和合作的方向要进行必要的引导与点拨，让学生体会拨云见日的感觉。总之，在恰当的实际对学生提供及时的点拨和指导，使价值引导和自主建设向正确的方向发展。

2.合作学习要选择合适的时机

在课堂教学中恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

3.自主、合作、探究之间关系相互相成，不分彼此

自主、合作、探究学习中的各环节之间既相互独立，又紧密相连。在教学过程中教师要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处，合作交流环节的素材库；同时教师在让学生进行了动手操作和自主探索后，要及时安排合作交流这一环节来让学生对探求知识的情况进行合理的表述，只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。

总之，培养学生自主、合作、探究的学习方式，既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但转变学生的学习方式是一个漫长的过程。