浅谈如何培养中学生语文阅读能力

广东省清远市清城区东城街第一初级中学 温连英

“阅读难，阅读难，提起阅读心就烦”，阅读教学一直是中学语文教学中的难题。传统的阅读教学往往会把一篇美文解剖得七零八落，选几个重点段落讲解，有的甚至只把一些考试题目整合起来，然后按这些题目讲解，封杀了学生阅读体验的生成和能力的提高。我认为阅读教学的正确途径应当是突出阅读能力提高和阅读方法的养成。下面就如何培养中学生的语文阅读能力，谈几点我个人的策略和实践经验：

一、激发学生的阅读积极性达到阅读能力的提升

“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在日常的语文教学中，我一直把激发学生学习兴趣放在首位，因为只有帮助学生打开学习语文的兴趣之门，才能有效地提高学生的语文阅读能力。教要得法，学要主动。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生甘之若饴地学习语文，让学生学有动力。而教师作为学生学习活动的组织者，生动、妙趣横生的语言是让学生百听不厌，回味无穷的法宝。同时教师还可以创设活跃课堂气氛，提高授课艺术，增强教学效果。那么阅读不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，而是生动的、鲜活的、灵性的。语文教学也因此有了它独特的神韵了。

二、结合学生已有的知识经验进行阅读能力培养

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生的个体差异他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是要尊重学生独特的感受、体验并挖掘这种不同，进而激发学生的感悟力进行阅读能力的培养。例如，我在教学《故乡》时讲到语言的准确性时，曾向学生提出过这样的问题：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。当中的“横”应该怎样理解。能换成“卧”吗？其中一位同学回答：“不能。因为卧是有姿态的，是活的，是有要求的，但“横”是“死的”，是没有生命的东西掉在地上。文中“我”对回故乡后的所见所闻的描写，反映了旧社会人们精神世界的可悲变化。尤其是“我”和闰土之间隔了一层深深的沟壑，彼此再也走不到一起。故乡代表的正是人与人之间不可逾越的封建社会制度，它已经是不可救药的，泛着死亡气色的，所以“横”不可替代。”这位同学的精彩的讲述引来了全班同学的喝彩，教学过程中激发已有的知识形成新的理解，所以说，重视学生已有的知识经验是提高阅读能力的重要基础。

三、引导“思”和“读”二者的有机结合提升阅读能力

“读而不思则罔，思而不读则殆”。阅读要伴以问题思考。引导学生阅读训练时，要根据课堂实际灵活调动学生的思维，引导学生借助写作的方法、修辞方法等对文章进行感知、领悟。但现在有些中学生对阅读不感兴趣，甚至失去兴趣，就是因为他们是为了考试而阅读，考完就算，没有进行深入、系统的思考，加上学生的阅读经历有限，如此，提升阅读能力也就无从谈起。作为教师如能创设出最合适的问题情境，引导学生把作品内容与自己的生活经历融合，实现心灵体验的激情碰撞，体会了课文中人物的思想感情，以此来引入，学生慢慢感受到文章的社会气息和人文精神。所以“思”“读”有机结合是提高阅读质量的有效方法。

四、注重整体阅读方法

优秀的文章都是以其整体和谐之美来感染读者的。过去的语文阅读教学中，我们常常把文章肢解开来划段分层，逐层分析，逐字分解。如此，学生虽然学习了不少的课文，但当学生自己独立阅读一篇完整文章时，就无所适从，无处下手，很难从整体上进行把握和分析。在进行语文阅读教学时，一定要重视对文本的整体把握，要遵循“整体―部分―整体”这一阅读理解的有效途径，引导学生整体感知课文。这样，学生就会从阅读中真正的认识作者，了解文章，学生才能从阅读中获得乐趣。这样，才能教会学生从“部分”“要素”到“整体”把握文本内容的方法和能力，从而提高学生独立阅读的能力。

五、精心设计教法培养学生的阅读能力

“教无定法”。面对现实教学中存在差异的学生，应该如何实施具体而有效的教学措施培养学生的阅读能力呢?这个问题常常困扰着我。运用灵活多样的教法方法，让不同的学生在语文上得到不同的发展。不同体裁的文章要用不同的方法去教。如《心声》在导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心；在《花儿为什么这样红》的课堂教学中，引入语文实验，让学生以实验者的身份，探索、发现、总结获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣。教师在阅读教学中的引导、点拔、铺垫、组织，对学生阅读机智的灵动闪现、个性体验的自由释放都起着至关重要的作用。特别是对文本的正确领悟和诠释，可以帮助学生突破重点、难点和疑点。这样对培养学生的阅读能力，提高语文教学质量无疑是可行之路。

六、指导学生的“读”来提高阅读能力

“书读百遍，其义自见”，所谓“阅读，阅读”，“读”是培养学生综合性语文能力的最重要的途径之一。只有“读”到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了“为有源头活水来”，深刻的意蕴都需要通过多读才能掌握理解。例如，《三峡》是一篇著名的山水之作，用了不到200字的篇幅，写出了三峡错落有致的自然风貌。全文描写随物赋形，动静相生，情景交融，情随景迁，简洁精练，生动传神，内容意蕴丰富，知识点多，重难点难突破，但是如果时时背诵，成诵于嘴边，自然而然就会加深对文章的理解，对文章的主要内容理解了，就能激发学生对文学作品的探讨兴趣，提高阅读兴趣，提高阅读能力。所以教师在阅读教学中不能忽略朗读，教师可以通过多种途径，指导学生的“读”来提高阅读能力。

七、开卷有益，引导学生广泛涉猎群书

冰心曾说过：“读书好，多读书，读好书”。良好的教育归根到底是培养良好的习惯。对于语文阅读教学中提高学生阅读能力而言，也不能例外。教师要引导学生多读书，培养学生爱读书的良好习惯。尊重学生的阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择。譬如《青年文摘》《哲思》也以其丰富多彩的内容和清新隽逸的风格在中学生中拥有众多的读者。《繁星·春水》《草房子》《童年》《海底两万里》《西游记》《三国演义》《简爱》等等，只要内容健康，而学生有兴趣度的，都可以广泛阅读。荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”在实际教学中，我还积极引导学生认真、坚持写读书笔记。

总之，老师要根据学生的实际情况，引导学生阅读，授之以阅读理解的技巧，让我们的学生有效地打好阅读基础，提高学生的阅读能力，从而提高我们的语文教学效果，而阅读的这分枝终将枝繁叶茂，越长越高。

[1］高洁.浅谈初中语文阅读教学——如何培养中学生的阅读能力 [J].西藏科技；2012年09期.

[2］杨彩霞，杨志明.试论中学生语文阅读能力的培养［J］.教育探索，2001，（02）.

[3］董蓓菲.如何尊重学生的阅读体验［J］.语文建设，2004，（03）.