浅谈工程教育专业认证模式下高校工科专业教学改革

杨馥彤 朱东弼

（延边大学工学院电子信息通信学科，吉林 延吉 133002）

当代大学生工科教育正面临严重瓶颈阶段，我国开展工程教育认证的目标是构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力[1]。因此，在工程教育专业认证模式下高校工科专业的教学改革势在必行。

1 工科发展现状及工科教育中存在的问题

截至2013年，我国普通高校工科毕业生数达到2876668人，本科工科在校生数达到4953334人，本科工科专业布点数达到15733个，总规模已位居世界第一。工程教育在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。

面对中国工业的创新发展和国际化趋势，工科毕业生在国际竞争能力、经营管理能力、学科知识交叉融合能力等方面有待进一步提高，用人单位则认为工科毕业生的实际动手能力需要加强，这些都要求工程教育人才培养应适时做出相应的调整和变革。

然而，当前的高校工科教育中普遍存在如下问题：

1.1 填鸭式的教学抑制了学生的学习积极性

在课堂上，老师按图索骥、一成不变的教学方式，学生始终处于被动状态。加上学生对所学知识兴趣缺缺，往往造成课程达成度极低。老师一昧按照课程大纲讲解，缺乏创新意识和启发教育，限制了学生思维，使其不能真正掌握知识，以至于对后续安排的作业或实验产生抵触情绪，从而在接下来的学习过程中没有学习积极性，造成恶性循环[2]。

1.2 学生把精力不是放在学而是放在考上

一部分学生由于丧失学习积极性，不愿花精力钻研，面对期末考试，选择临阵磨枪，只关注考点答案，甚至选择作弊找外援，蒙混过关；在最终毕业设计或论文时，敷衍了事，不关注具体原理。另一部分学生，由于思维受限，没有主动开创性学习，关注点主要在如何提高分数绩点，对专业知识只能“纸上谈兵”，往往出现“高分低能”、“书呆子”，不具备实际应用及自主学习能力。这样出来的大学毕业生，无疑为日后工作的方方面面埋下安全隐患。

1.3 学生缺乏团队合作精神，动手能力差

在大学中，由于学生学习自觉性主动性不同，学生通常会选择独立学习，但这往往会导致大学生学习的两极分化严重。学生缺乏团队学习精神，在学习过程中遇到的问题容易陷入思维瓶颈。加上个人能力有限，许多想法不能得到实验的证明，抑制了学生动手能力的发挥。

2 工程教育专业认证模式下的教学改革几点思路

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度[3]，其核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。因此，在工程教育专业认证模式下，高校工科教育中应积极进行教学改革，探索提升学生实践动手能力和就业能力的新途径和新方法[4]。下面谈几点思路。

2.1 采用互动式教学方法，提高学生学习积极性

首先，从教师授课方式来讲，改变一上来就进入知识点讲解的形式。在每门课程开始之前，教师应向学生阐明：课程目标、课程定位、课程在实际相关行业需求的关系、与这门课程相关的其他课程、本课程中学生应掌握的程度、课外学习方法等等。通过这些详细、通俗的讲解，让学生明白需要学习的内容、体系及其主要作用，从而带入未来工作，使之产生兴趣。

其次，在整个教学过程中，为了真正提高教学目标达成度，教师应注意增加课堂互动度。以教学大纲确定的主要教学内容为基础，了解学生感兴趣的相关知识进行讲解，避免一昧照本宣科，利用课程内容适度增加课堂趣味性问答，进一步调动学生学习热情。在每个重点知识点后进行例题讲解、“举一反三”习题抢答，来确认课程目标实际达成情况。另外，选择部分章节的部分内容，可以提前让学生自己备课，并上讲台进行5-10分钟课程讲解，最后教师总结梳理。这样既能调动学生课堂参与度，又能加深其对知识点的多元化理解。

2.2 改革学生考核机制，提高学生的学习动力

高校工科专业大部分课程的考核机制比较千篇一律，就是平时成绩加期末成绩。平时成绩主要是出勤和作业。从做作业的情况来看，实际认认真真自己做作业的学生寥寥无几，只有学习成绩比较好的那些学生自己做作业。大部分学生就为了得平时成绩抄他们的作业，所以，多数学生的学习精力不放在平时的“学”上，而是放在最终期末考试的“考”上。

为了提高课程教学质量和教学效果，应该对平时的考核机制进行改革。具体实行方法如下：将专业学生分组（如4-6人一小组），根据以往的学习成绩尽量把学习好的学生和差的学生均匀地分在各个小组，以小组为单位相互合作学习，共同完成本学期教学任务。平时成绩就以小组为单位进行考核。具体小组得分情况根据课堂表现、抢答、课后作业完成度等情况酌情加减分 。规定最终的平时成绩是在小组的最后总分基础上，加上个人表现分数。有了这种考核机制，小组成员在学习过程中才会更有动力，做到不抛不弃，共同进步。

2.3 培养学生的团队合作精神和动手能力

为了提高学生的团队合作精神，应构建学生主动学习、发现学习、合作学习的课堂教学模式。如在每一大章或每一个大的理论系统学习完成后，以小组为单位，由小组成员共同动手完成该章节的思维导图，内容以本章理论为主线，各知识点为分支进行扩展，将于核心理论相连的各分散点加以衔接，以便大家更好的总结归纳。也可以让各小组可在学期末自由选择切入点，团队合作完成一个小设计，经过与老师的讨论，发现可行性与不足之处。这不仅可以培养学生的创新能力、而且以团队形式可以最大程度激发学生多元思维。

另外，加大实验教学、工程实习、学生自主课程设计及创新实践等部分教学活动，来增强学生实际动手操作能力。在实验中，避免为赶进度急于求成的做法，课前，让学生自主研究准备实验内容，确保明确实验目的，实验过程中，学生要能独立向老师阐述实验原理及实验结果。实验考核中，不仅要看学生的实验准备情况和实验态度，还要看学生的实际操作能力。

3 结语

工程教育认证已经成为高等教育发展的国际化趋势，它基于学生产出的能力培养，重视以学生为中心的理念能够适合我国学生核心素养的培养要求。为了提高工科专业大学生的核心素养，必须以教学方式改革作为基础，学生考核机制改革作为动力，因材施教，按需培养，从教师授课、团队合作学习到成绩考核方式的一体化变革，才能提高工科专业课程教学效果。