关于新形势下技师学院财会专业教学改革的思考

何义山

一、我国会计行业面临的新形势

2013年9月和10月习近平主席分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）的战略构想，此后，我国会计界对“一带一路”的国际战略对会计行业的影响做了大量研究分析，明确指出我国会计人才培养要适应新环境的变化。

2014年1月29日，《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见(征求意稿)》(财办会〔2014〕5 号)明确提出：力争通过5～10年的努力，中国特色的管理会计理论体系基本形成，逐步实现会计核算职能到管理职能的转变。

自2016年6月始，全国各地陆续暂停会计从业资格考试，同年12月份在国家职业资格目录公示清单中，会计从业资格证意外“下岗”，2017年3月3日，财政部针对会计从业资格证是否取消做出了明确回应：会计从业资格被列为建议取消的职业资格事项，从事会计工作不需要会计从业资格证。

二、新形势下我国会计的发展方向

在“一带一路”的发展背景下，国际交流更加广泛，经济国际化趋势进一步发展。一方面，会计人员不仅要提升会计专业术语的英语的学习，同时也要重视英语的媒介作用；另一方面，会计人员的会计技能应更加专业、更加全面。会计人员不仅具备丰富的会计专业知识以及过硬的会计事务处理能力，同时也要求掌握其他非会计专业知识比如国际经济法律法规以及国际文化知识等，这样在国际经济交往过程中可以更好地处理企业国际经济事务。

“机器吃人”的情况将在会计行业变为一种常态。继国际四大会计师事务所开发出财务机器人后，基于“智能财务”理念的研发技术已经初步试水成功。科技日新月异的今天，传统的会计“核算”职能正在逐步被“智能机器”取代，但基于财务信息的管理职能正被越来越多的企业重视，我国会计人员应积极转变以适应管理会计职能的要求。

三、技师学院财会专业存在的问题

（一）学生整体素质不高

尽管中央三令五申的强调技工教育的重要性，但社会对技工院校并不待见，各种形式的“普职融通”加速了技工院校生源的流失，导致技工院校沦落成学生的最后选择或不得已选项，在这种情况下，学生的整体素质可想而知。学生的自我约束力较差，学习主动性不强，教师的有限精力被学校的各种“维稳”捆绑。

（二）专业定位滞后

目前，大部分技工院校仍将会计人才定位于以记账为主的“专才型”人才。在这种定位下，对理论知识的学习与掌握就成为了人才培养的主要目标，这种目标将会诱导学生以通过期末考试并最终顺利毕业为学习目标。而相应的教学课程在设置上就只注重理论知识的学习，实践课大多以教学软件的方式进行业务模拟，实质上是理论课的一种延伸，导致学生在面对复杂多样的经济活动时难以将所学知识与实际工作结合起来，缺乏应对经济环境变化的能力。

（三）教学内容缺乏深度

技师学院财会专业教学内容一般分为两大类，一类是以进行理论知识传授为主的理论课程体系，另一类是锻炼学生实践操作能力的实践课程体系。但无论哪类课程，都仍未摆脱传统知识体系的制约，教学框架被局限在一个较狭窄的领域内，限制了学生知识面与视野的拓展。部分专业课程缺乏前瞻性和实用性的内容，实践课往往只是对实务的简单模拟。学生被授以“如何做”，而不知“为何这样做”。

（四）课程设置不合理

技师学院是在国家重视职业教育，特别是在高技能人才日趋短缺的情况下举办的，是在国家真正意识到技能人才不足严重影响我国经济发展下的产物。根据技师国家职业资格标准的要求，技师学院教学行为上应以岗位（工种）为本位，特别注重学生技能培养，但不忽视专业理论课程；坚持校企结合二元培养模式，根据企业需要培养高技能人才。但目前的实际情况是，各学校为迎合招生需要，裹挟学历课程，同时安排大量选修课和文化课，再加上一个学期的实习，导致财会专业课程课时得不到基本保证。学生毕业后，需要重新参加实践学习，以培养“高技能”人才的技师学院，理论学习不如高职生，技能水平不如社会学徒。

（五）教学模式单调呆板

目前，技师学院在会计人才培养过程中，以教师单方面灌输专业知识而学生被动学习为主的教学模式仍然占有主导地位。对于学生来说，记忆教师所灌输的内容成为主要学习目标，而对知识的进一步思考与探索却往往会被忽视。案例教学法、问题讨论法等启发式教学方法很少被应用。教学任务围绕既定的课时展开，导致大量的相关专业知识和延伸知识被“遗漏”。

四、新形势下技师学院财会专业教学改革建议

（一）加强专业英语和交际英语的学习

技师学院财会专业学生整体英语基础较差是不争的事实，尽管各学校每学期都安排一定数量的英语课程，但仍然收效甚微。100多年前，学贯中西、精通九门外语的大学者辜鸿铭曾说：“今人读英文十年，开目仅能阅报，伸纸仅能修函，皆由幼年读一猫一狗之式教科书，是以终其身只有小成。”时至今日，国人仍以“应试教育”学习法学习外语，焉能学好？技师学院财会专业以全英文教学不现实也没有必要，但加强专业英语的学习，激发学生学好英语特别是交际英语的兴趣是具有可行性的。笔者读大学的时候英语底子也非常差，但坚持熟背英语文章60多篇，一次性通过英语四六级，花了一年半时间背诵牛津词典也并未觉得学英语多难。近代英语大家伍朝枢、陈友仁、林语堂等均提出：背诵英语文章是学好英语的关键所在。

（二）制定以“管理会计”为导向的专业定位措施

“财务会计”和“管理会计”是会计的两大分支。“财务会计”强调会计的核算职能，“管理会计”强调会计的管理预决策职能。在工作逐步智能化的今天，会计的核算职能正在逐步弱化，管理职能正日益被重视。全球知名会计协会IMA（美国管理会计师协会）和CIMA（英国特许管理会计师公会）均将管理、战略、市场、人力资源、信息系统等方面的商业知识和技能纳入管理会计课程体系。我国从2012年开始，财政部着手管理会计准备工作，探索具有中国特色的管理会计体系构建，目前已经取得阶段性进展，但管理会计课程体系尚未正式成型。而我国目前实行成熟的注册会计师课程，基本能满足管理会计的需求，可作为技师学院财会专业专业定位的培养指南。

（三）制定以“注册会计师课程”为主导的课程框架

笔者曾接触过多所技师学院财会专业教师和负责人，探讨技工院校财会专业建设方案，普遍自我“低定位”，即专业课程以“中级会计实务”为上限，就业以“出纳、会计助理”为目标。探究原因，无外乎“学生基础差、学习能力差”。这种“低定位”首先违背了技师学院培养“高技能”人才的初衷，直接导致社会对技师学院培养能力的怀疑，后果不容忽视；其次，我国目前会计从业人员严重饱和，基础型会计人才远远大于社会岗位需求，此次财政部取消从业资格证正式在这个大背景下决定的。技师学院这种“低定位”必然被社会摒弃；最后，会计知识博大精深，在校期间若没有对专业知识的深度挖掘，即便学生顺利毕业，顺利工作，其后期专业晋升学习也倍加艰难，把包袱推给学生的做法必然对学校本身造成伤害。同时，技师学院现有的课程设置存在知识点重复、时效滞后等问题，注册会计师课程具有很强的理论性、实践操作性和时效性，能很好解决目前技师学院财会专业课程设置存在的问题。

（四）探索灵活多样的教学模式

新形势下，传统的“填鸭式”财会教学模式越来越不适应社会的需求。会计工作是一种管理工作，会计人员要参与企业的运营管理，为企业提供风险管控和投资决策的信息，必然要求会计人员具有主观能动性和分析问题、解决问题的能力。而这种能力的培养需要在校期间，教师教学模式的引导。案例分析法、问题讨论法、头脑风暴法等教学方法对培养学生分析问题、解决问题的能力很有益处。同时，教师应从“填鸭式”教学模式中解放自己，将学习的主动权和压力交给学生，通过布置学习任务，教授学生利用课后时间开辟“网课”等第二课堂，对学生进行分组考核并制定相应的奖惩措施。

（五）培养“精简实效”的教学管理文化

目前，职业院校教师的工作强度和职称评比饱受诟病。教师的本职工作在于教书育人，重实效而非形式。但是，令教师不厌其烦的班主任培训会、读书会等各种会议接连不断；学校的“维稳”要求教师全程参与；教案不仅要内容充实，还要格式规范，从教学目标、教案设计、教学过程到课后小结，面面俱到；各种形式的教学观摩课成了教研组甚至科室的集体造假课；从“理实一体化”教学到“项目化”教学模式，每一次新概念的提出都要推翻原定方案，耗费大量的人财物；各种形式的学生比赛，学校无形的索奖压力等等促使教师无法悉心培养学生。教学管理应精简不必要的规章制度和管理流程，充分考虑各个学科特点，因材施教，避免花样文章，使教师的有限精力产生最大的教育效果。

五、结语

新形式下，用人单位对会计人才的要求越来越高。因此，以培养“高技能”为目标的技师学院在对会计专业人才进行培养的过程中应改变传统培养理念，创新和优化培养模式，在人才培养过程中以“管理会计”为导向，以学生为本位，采用灵活多样的方式进行教学，充分发挥学生的主观能动性，将理论传授与能力培养相结合，尤其应注重加强会计人才的综合素质培养，提高会计人才对知识的自我更新与创新能力，通过多方面的努力，为用人单位提供能适应当前激烈市场竞争环境的高素质创新型会计人才。

[1]朱苏荣.“一带一路”战略国际金融合作体系的路径分析[J].金融发展评论，2015(3)：83-91．

[2]宋慧悦，胡本源，郭芮佳.适应“一带一路”战略的会计准则等效机制探索[J].财务与会计,2016(17)：48-49.