边界与融合：和谐家校关系再造（下）

徐向阳

在本刊2017年第12期的“本期关注”栏目对中小学家校关系的讨论中，家校角色越位、失位与功能异化成为共识。家校角色越位，突出表现为“学校教育家庭化”和“家庭教育学校化”。不管是前者还是后者，其实质都是学校教育对于家庭教育的过度挤压。家校角色失位，一方面表现为，作为家庭教育生活的主体，父母陪伴的普遍缺位；另一方面则表现为，作为学校教育的委托方之一，家长对学校管理的集体缺席。家校功能异化，突出表现为家校合作的关注点，只剩下学科知识的学习，而作为应有之义的品德教育、心理辅导、实践学习等则遁于无形。

冰冻三尺，非一日之寒。导致我国中小學家校关系失序的原因，既有历史负担的桎梏，也是社会发展阶段使然，还有功利主义驱使下的学校管理失当。要从根本上理顺家校关系，需要全社会的长期努力，需要教育理论的不断创新，需要教育实践的不懈探索。

面对家庭教育、学校教育和社会教育的“倒序性”改变和三者各自为政、功能分离的非生态现状，营造第四影响力与建立家校合作共同体，实现家校协同育人，既是历史经验的总结，也是教育现实的必然要求；基于生态体验哲学，营建家校生态工程、优化家校生态位、唤醒开放互动的生态体验，是平衡家校生态，提升立德树人境界的必由之路；从教育治理现代化的视角，创新家校同构的教育机制，能有效提升家校教育合力；作为“家庭教育学校化”的重要凭借，中小学作业家长签字制度，理应在深度的道德审思后，适时终止、调整；基于学校实践，以学校为主体，呼唤父亲回归教育生活，这样的探索对于和谐家校关系营造尤为难得。

再造和谐家校关系，需要更深入的思考和更多的创新探索。为此，我们将携手理论与实践同仁，不断砥砺前行。