大学英语翻转课堂中如何有效的实施形成性评价

张辉　耿晓华

【摘要】随着大学英语教学教法的不断完善发展，翻转课堂教学模式逐步得到广大教师的重视与运用。翻转课堂的开展与推广对教师教学水平，教学考核方法提出了更高的要求。传统的教学考评方式已经无法满足翻转课堂教学模式的测评要求，因此，将形成性评价引入翻转课堂测评体系已经成为英语教学测评发展的必然趋势。

【关键词】形成性评价；大学英语教学；翻转课堂

【作者简介】张辉，耿晓华，首都师范大学。

【基金项目】首都师范大学2018年教改项目“基于任务型教学法的大学英语听说课程课堂活动模式探究”。

一、引言

由于翻转课堂引发的教学结构的改变，传统上以最终考试分数为指标的测评方式已经无法满足翻转课堂的测评要求。翻转课堂不仅要求对学生的连贯学习状态进行监测（包括学习兴趣、学习难度、学习方法、学习效果），还要对教学的整个过程进行时时的测评，从而为教学进程、教案的调整提供时时、准确的参考数据。形成性评价是唯一能符合翻转课堂测评要求的测评模式，因此，形成性评价体系在英语翻转课堂中能否得到有效运用成为翻转课堂能否取得良好教学效果的重要因素。

笔者结合大学英语翻转课堂的教学实践，对形成性评价的运用进行浅析，希望能为广大教师提供参考。

二、翻转课堂的优点

1.翻转课堂的知识教授（通过视频、音频）实现了时间和空间的灵活，可重复，可全方面交流（师生之间、同学之间）。

2.翻转课堂重新构建了教学结构。从传统的教+学的过程变成学+教+学的过程。教师是学习过程的引导者而非知识的实施者。学生是整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。这种角色的转变最大限度的调动了学生的学习主动性，积极性。教师对学生的学习过程全程参与，不再是甩手掌柜。教学中心由教师教授转变为学生的吸收内化。

3.消除了教师与学生之间的距离，实现了教与学的同步，对教学效果实现了时时检测，消除了传统教学中的教学盲区。（教学盲区：教师只能通过阶段性或最终性考评才能了解学生对知识的吸收、掌握状态，而无法参与学生的学习过程。）

4.真正实现了个性化教学，让学生管理，控制自己的学习，极大的发挥其能动性。的研究表明，学生对翻转课堂有着很高接受度。

三、翻转课堂的运用局限

1.翻转课堂对学生学习的自律性、主动性提出了更高的要求。实际上，翻转课堂所使用的教学时间是学生的课余时间，学生必须做出合理的课余时间安排，不仅要求学生有清醒的学习方式与态度认识、克服环境干扰，还要求教师克服教学角色转变带来的工作压力，构建新的教学模式，积极参与到学生的学习中。

2.翻转课堂对教师的教学水平、教案编写水平、教程编排提出了更高的要求。翻转教学强化了教师在教学工作中的协同作用，强调了参与学生吸收内化的过程，教学重心转向学生的学习过程而不是结果，学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中。

3.必须改变以阶段分数或最终分数判定一个学生学习能力以及水平的测评方式。

4.必须有相应的软件、硬件条件和学习环境支持。

四、翻转课堂中形成性评价实施

由于翻转课堂有上述特点，因此，对应翻转课堂的测评必须具有时时性，全程性。形成性评价（formative evaluation）能有效及时了解学生对所学知识的掌握程度，全程掌握学生的学习进度以及学习状态，因此，只有配合形成性评价体系的大学英语翻转课堂才能发挥最大的教学效果。

1.在翻转课堂的教学实践中，对每一次的教学过程都应设立有针对性、目标性的测评习题。

2.教学大纲的教学目标在形成性评价体系内进行测评目标分解并与每一次教学相互对应衔接，这样既能保证教学任务的达标，也能保证教学的整体连贯。

3.根据形成性评价体系，设立学生反馈机制，对每一次教学，学生都可以及时反馈教学内容与强度是否符合学生的学习进度与吸收内化程度。

4.测评方式由单一分数式调整为综合测评式。例如：对口语的測评是通过朗诵、演讲比赛与英文歌曲的比赛来完成。测评项目不仅包括了词汇基础，句型语法还包含了音标、语言逻辑、流畅程度。这样既检验了口语能力还增加了学生的学习兴趣。对听力的测评结合了标准听力习题与原声电影等媒体形式。对写、译方面的测评是以标准应试习题为主，英文期刊、英文报纸的翻译或者写作分析（包括读后感）为辅。测评成绩不仅来自教师也来自同学，这样也使学生之间的交流更为积极有效。

5.翻转课堂模式下的课堂既是学生吸收内化的过程，也是一个测评的过程。教师通过学生在做习题方面出现的问题及时纠偏改错，并且可以随时有针对性的进行随堂测，这种即时的随堂测其主要目标是查漏补缺，侧重讲解，答疑解惑，而传统的分数式结果就无法体现错误点。

结合了形成性评价的翻转课堂能取得较好的教学效果，相较于传统教学模式，翻转课堂的学生学习积极性有所提高，师生之间的交流更为顺畅高效，学生对知识的吸收掌握更加牢固。

五、总结

翻转课堂的先进性是有目共睹的，其局限性也不可忽视，只有在有效结合形成性评价的情况下，翻转课堂才能充分发挥其优势，改进目前的教学结构，调动学生的学习积极性，真正提高大学英语的教学质量，取得良好的教学成果，完成大学英语教学大纲所制定的教学任务。

参考文献：

[1]李承兴，韩远飞.形成性评价在大学英语课程中的有效性研究[J].湖北函授大学学报，2013，05.