运用移动学习的概念进行中职英语行动教学模式的探究

【摘要】本文以中职英语学生移动学习行为为研究，探究中职英语教学使用移动学习平台进行学习和沟通交流，探究适合目前互联网趋势下，中职英语移动学习的模式，促进教学成效提高中职学生的英语学业测试水平。

【关键词】移动学习；团队互助；差异化教学设计

【作者简介】张丽辉（1971- ），女，汉族，福建古田人，莆田华侨职业中专学校，大学本科，中职讲师，研究方向：中职英语教学。

在互联网时机，教学手段不断推陈出新，面对移动学习带来的冲击，“乱花渐欲迷人眼”，慕课、移动学习、翻转课堂……在教学中如何使用移动教学来提高教学效果是笔者想要探究的问题。

一、移动学习概念和特点

目前被认可的最为具体的移动學习的定义是Alexzander Dye所提出的“移动学习是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点开展的学习。”移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。

二、互联网移动学习在本校使用的现状与需求

1.移动学习设备基本满足教学需求。笔者所在的中职学校已使用的信息技术设备有班班通、校园平台及信息技术实训教室。本校已申请了英语学习公众号，每班都建立了班级微信群和QQ群，每个同学都有一部智能手机。目前的设备可以有效呈现学习内容信息的要求，能满足教师与学生之间开展双向交流。

2.中职英语教学在中职学业水平测试背景下需要移动学习。中职学生英语基础差，对英语学习的兴趣不高，没有良好的学习行为习惯，学习缺乏主动性。在中职学校课程设置中，专业课教学比重大于基础课。教师在每周有限的3节课完成学业水平测试大纲要求的学习内容困难较大。现在的学生人人手中都有一部智能手机，对手机的使用时间占据了中职学生的大部分课外时间，英语学习能否在学生的手机世界中占据一席之地，也是一大挑战。需要教师努力尝试移动教学对学生进行有效沟通和学习指导。

3.信息化比赛促进教师使用移动教学。每年信息化大赛要求充分应用信息技术使自己的教学更加生动有趣吸引学生，特别要求信息技术和教学相融合，教学设计体现教学软件、微课对课堂的作用。比赛要求促使教师在动态的教学过程中，寻找适合中职学生学习特点的教学模式，尝试采用移动教学等多种途径来取得教学的成效。

三、移动学习、团队互助和差异教学设计相结合的教学模式

1. 学习任务清单线上发布。根据中职学业水平测试考试大纲要求，以外研社中职英语为教学内容，编写教学设计和每单元差异化的学习任务单。课前线上班级微信群发布学习任务单。任务清单确定教学内容的基本分数，体现差异化要求，以小组积分制代表学生学习能力，学生可以通过移动学习工具智能手机的微信互动沟通学习。

2.进行班级团队互助分组。依据班级学生人数、性别、测试成绩及学生的性格差异进行能力分组，每组一般四至六人，组长由教师选定。以合作互助学习方式来增加英语互动表达的机会，学生以共同学习、互助的方式来精熟教师教授的教材内容。学生的自我成长是团队互助学习所强调的重点，完成学习任务是首要任务，积分作为个人及小组进步的指标。

3.评估学习测试情况，计算个人进步分数及团体即分。课堂上教师根据教学内容发问，将题目难度分成三个等级，鼓励相对程度学生回答，并能得到对应的奖励分数。若该次答题寻求他人协助才答出，则奖励分数减半。评估重点包括小组内与小组间。鉴于答题可能集中于某些组别或某些固定学生身上，可以微调后在发问前说明该题难度，接著轮流抽出组别，再由适合该难度的学生回答。至少在答完一轮之后，可鼓励不同组挑战不同难度问题。

四、反思与发现

1.课程实施反思与发现。移动教学内容可以丰富课程内容，提高学习动机与态度强化合作学习效能，提升学习成效；多层次提问小组互助促进成员踊跃参与，使学生得到了成功体验；移动学习可以延续课后学习并结合多元评价，方便补充基础语法和初中词汇补。在实施过程中发现，移动学习内容设计太多，学生练习的时间太少，无法完全掌握学习内容；课前课后的自主学习不能单纯靠学生自学，需要教师更好的启发引导。

2.教师专业技能的反思和发现。教师要对学生的学习情况进行观察、分析教学过程中遇到的问题，针对课程实施的优缺点及时归纳出学生行动学习的结果，及时思考解决策略，尝试改善调整学习方式，采用多层次提问，鼓励学生课堂参与和答题，增强学生获得成绩的体验感。

3.使用移动学习设备和软件的反思和发现。移动学习是“知识传输”的高效流水线，用互联网移动设备教学或学习相关功能可提升英语，能有效提升学习成效，并增进合作学习效益，提高学习兴趣。但移动学习设备只是一个工具，有选择的使用才能利用好工具的价值。选择内容完整、简单易操作、必要的一至两个APP才能为教学带来加分的效果。

4.学生团队互助和差异化学习的态度反思和发现。让学生互助共学并进行小组间的竞赛，营造和谐共好学习氛围，与他人互助共学、可以延长英语学习时间以及英语课学习动机与态度，并改善教室氛围与人际互动。然而每个学生都是独一无二而教学时得要同时面对这么多不同个体，满足其学习需求，考验教学者的专业和智慧。

参考文献：

[1]梅迎春，姜云峰.“互联网+”背景下翻转课堂教学提升学生自主学习能力的探索[J].南通航运职业技术学院学报，2017.12.