以“生活”为主题提高初中英语教学效果的策略初探

【摘要】英语学科是一门工具学科，学生学习英语最终的目的是用英语进行表达自我、交流和彼此交往。“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”在新的课程体系下，初中英语课堂教学应该如何重视关注学生的现实生活世界，让英语课堂教学更贴近“生活”，让学生在学习中认识生活，在生活中學习语言，提高英语的学习效能？本文以冀教版英语教材为例重点从英语教学中“单元教学 ‘生活’教育专题的确立，课堂‘生活’情景的创设，‘生活’实景的异构，‘生活’场景的你够重建”四方面对相关问题进行策略论述。

【关键词】英语“生活”能力；培养策略；异构；逆向思维

【作者简介】冯月香，甘肃省酒泉市肃州区玉门油田二中。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020

年）中明确的提出了教育需要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”在新印发的《英语课堂标准（实验稿）》中也明确的提出：英语课程改革要“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。故而， 新的课程体系下的初中英语课堂教学应该始终重视关注学生的现实生活世界，让英语课堂教学贴近“生活”，让学生在学习中认识生活，在生活中学习语言，提高英语的学习效能。

一、围绕单元教学主题，确立“生活”教育专题

知识源自于“生活”。新版的冀教版的英语教材最显著地特点就是教材内容和“生活”实际相结合，例如七年级上册的第一单元“Colours and clothes”、第五单元“Family and home”，八年级上册第一单元“Me and my class”、第三单元“Unit 3：Families celebrate together”，九年级“Work for peace”等，可以说整个教材系统以“生活”内容为主线编写。这就要求我们在教学实践活动中，始终重视围绕这些“生活”单元主题，精心的围绕“家庭生活”“社会生活”“工作环境”等在教学中设计符合学生“生活”实际的单元教学活动主题，成系统连贯性的开展教学活动。通过有主题的“生活”单元主题教学任务的完成，在学生通过对语言“生活化”的学习中掌握知识体系，理解教学内容，形成知识和技能。

二、紧扣课堂教学内容，创设“生活”情景活动

语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。

例如利用传统节日、家庭成员的生日，设计举办英语主题庆祝活动。在新年、青年节、母亲节、愚人节等中外传统的节日都是可以利用的节日资源。在浓厚的节日氛围中让学生们装扮教室、制作礼物，用英语来召开联欢会，表演节目，举办演讲等，在虚实情景的交替中体验语言交流的作用。还可以阶段性地组织小型的英语朗读、辩论、演讲以及课本剧表演等比赛，使让学生在活动情景中使用英语，以其中的成就感来促进学生学习英语、应用英语的良好情景氛围，取得事半功倍的学习效果。

美国著名的教育家毕特·科勒涅斯曾说过：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。” 通过情景的还原让英语走到学生的生活世界，他们的生活才可以促进英语教学大放光彩。

三、针对同一教学内容，异构“生活”实景角色

在新的课程标准中提出教师需要努力的为学生创设真实生动的密切练习生活的语言来让学生能在自主、合作、探究的过程中培养英语学习兴趣，调动学生的主动学习使用英语的积极性，让现实“生活”能够走进英语课堂的教学。

正如著名的语言学家克鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料”。学生往往对于自己日常生活有着深切的感受，故此教师要在英语课堂的教学过程中注重联系教材的内容，为学生尽可能的还原创设真实的语言情境，异构同一生活实景。如教食物和餐厅点菜，教师提前把教室布置成简易餐厅，为学生准备糕点、餐具、水果、饮料甚至咖啡壶和饮料杯等。当学生们身处其中，自然会身临其境，争先恐后地上台扮演“Customer” 和 “Waiter”。另外根据教学内容拟设“家庭”、拟设“公司”等实景，通过不断更换课堂道具，让教材语言回归真实“生活”，让学生身在其中，乐在其中，受益在其中。

四、善于逆向思维重构，让课堂再现“生活”

英语学科是一门工具学科，学生学习英语最终的目的是用英语进行表达自我、交流和彼此交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。

在教学里把学生的校外生活和学校里的学习生活巧妙联系起来，把文字内容、影音、图像以及学生自己的生活经历和学校课内教学活动巧妙结合，给学生生活与学习的一体感，促进学生学习的良性动机，让学生在听、说、读、写的过程中说自己感兴趣的话题，讲他们喜欢的事，用学过的知识传递真实信息、表达个人情感。

备课时，教师尽可能先期进行逆向思维重构，把有用的学习材料材料加入各种听、看、触模的实际“生活”场景，如模拟“商场购物”，利用讲台作为商店的“货柜”，用学生的文具、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is /are……”借助于写有“Open ”“Closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed？”学生们轮流扮演“服务员”和“客人”，模拟“购物”的情景对话，灵活用学过的商场购物语言，如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在愉快宽松的听、说、看、演中，巩固新知识，活跃了课堂氛围，应用课本语言材料，传授知识的同时培养学生们的语言交际能力。