英语四级成绩的研究与分析

游世超 吕思奇 刘聪 吴春霞

摘 要：文章运用数理统计的方法，借助统计软件SAS，对我校近三年的本科生英语成绩进行了统计和分析，研究对比了不同性别、不同生源学生的英语学业成绩和大学生英语四级成绩，并进行了差异性检验；同时对我校两种教学模式下的英语四级成绩进行了对比。

关键词：四级成绩；SAS；检验

中图分类号：O213 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0053-03

Abstract： Guided by the mathematical statistics method and through SAS software， this study statistically analyzes English score of undergraduates from our school in recent three years. It compares English scores and CET-4 scores of undergraduate from aspects of gender and source of student. Besides the difference examination， this study also compares CET-4 score from two different teaching models.

Keywords： CET4 scores； SAS； T-test

大学英语四级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，是测试非英语专业的大学生英语水平的重要工具，四级考试成绩在社会上被认可程度很高。我校对学生大学英语四级考试也很重视，希望采取某些方法提高学生的英语水平。本文利用Excel和SAS统计软件 对学生的英语成绩数据进行统计和分析，从性别、生源地，教学模式等方面，研究影响大学英语四级成绩的因素。通过科学的方法总结规律，使施教者对学习者能做到因材施教、有的放矢，使之更加有效地提高学生的英语学习能力和学习成績。

一、数据来源

以我校2013-2014级学生英语成绩（数据截止到2016年9月）为研究对象，包括化学工程学院、机械工程学院、信息工程学院、材料科学与工程学院、人文社科学院、经济管理学院。目前我校有两种教学模式。一年教学模式：课程有视听说（上、下），读写译（上、下），综合训练（上、下），A班学生在大一的第一个学期可以参加四级考试，其余学生在大二的第二个学期统一参加四级考试；二年教学模式：课程有大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，A班学生（少数人）在大二的第一个学期参加四级考试，其余学生在大二的第二个学期统一参加四级考试。一年模式是2010年以后在某些专业进行的教学改革。

二、对英语成绩的比较与分析

运用数理统计[1]的方法，借助统计软件SAS[3]，对2013级和2014级大学生英语成绩进行研究和分析。在两种教学模式下，对不同性别的英语成绩进行了比较和差异性分析（见表1和表2），以及对不同生源地的英语成绩进行比较[2]和差异性分析（见表4和表5），同时对它们在两种教学模式下的大学生英语四级成绩也进行比较和差异性分析（见表3和表6）。

（一）性别

由表1看出，对于一年模式的六门英语课程，女生的平均成绩均好于男生。根据T检验结果，按显著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.01<0.05，即在一年模式下男女生成绩有显著差异。

由表2看出，对于大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，女生的平均绩均高于男生。根据T检验结果，按显著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在两年模式下男女生成绩亦有显著差异。

由表3看出，无论哪种教学模式，女生的四级平均成绩均高于男生。根据T检验结果，按显著水平a=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在两种教学模式下男女生成绩都有显著差异。

（二）生源地

由表4看出，对于一年模式的六门英语课程，非京学生的成绩均好于北京学生。根据T检验结果，按显著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在一年模式下非京学生的成绩与北京学生成绩有显著差异。

由表5看出，对于两年模式的大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，非京学生的平均成绩均高于北京学生的平均成绩。根据 T检验结果，按显著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.05，即非京学生的平均成绩高于北京学生的平均成绩亦有显著差异。

由表6看出，无论哪种教学模式，非京学生的四级平均成绩均高于北京学生的平均成绩。根据T检验结果，按显著水平？琢=0.05，所有P值均小于0.0001<0.05，即在两种教学模式下不同生源地学生的英语四级成绩都有显著差异。

（三）四级通过率的比较

为了比较两种教学模式的教学效果，本文对我校2013和2014级学生的英语高考成绩进行分段。在两种教学模式下，对落在相同分数段对应的大学生英语四级通过率情况进行统计，结果见表7。

经对比知，在各个分数段，一年教学模式下的四级通过率均高于二年教学模式下的四级通过率，尤其对英语高考成绩高的学生，一年教学模式更有利。从通过率上来看，两种模式存在着显著性差异，并且一年教学模式优于二年教学模式。

三、结束语

基于2013级和2014级的学生的各英语成绩，运用数理统计的方法，借助统计软件SAS对学生成绩的差异性进行了研究，得出在两种教学模式下，女生成绩总是优于男生成绩，非京籍学生成绩优于京籍学生的成绩，所以，对学生进行因材施教、分层次教学是必要的，尤其需关注男同学和京籍学生的学习情况；通过四级通过率的比较，得出一年教学模式好于两年教学模式，说明学校的教学改革是成功的，应得到推广。

参考文献：

[1]盛骤，谢式千，等.概率论与数理统计[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]王伟斌，刘霁炜.大数据视角下的大学英语四级成绩影响因素研究[J].北方工业大学学报，2015，27（2）：74-79.

[3]张瑛，雷毅雄.SAS软件实用教程[M].北京：科学出版社，2009.

[4]钱慧.大学英语四级考试反拨效应的衡量模式探析[J].高教学刊，2016（22）：39-40.

[5]杨芹.大学英语四、六级作文评分标准分析[J].高教学刊，181-182+18.

[6]孙爱珍.数据驱动的教学设计——以大学英语四级成绩数据为基础[J].高教学刊，2017（11）：98-99.