语文教材中文学景观的教学价值研究

邓沛

摘要：文学景观是指那些与文学有着密切的联系，具有文学属性的文化景观。从古至今许多文学家都对景观进行过创作，形成了许多文学作品，拥有众多的文学读者。这些文学作品又常常被选入中学语文教材当中，那么，这些文学景观就具有了一定的教学价值。教学价值指的主体（学生）与客体（学习内容）产生的一种教学联系。本文研究文学景观的教学价值，主要是从它所体现的历史文化和反映的时代特征，审美，写作，美育及情感这几个方面来阐述。

关键词：文学景观；语文教材；教学价值

文学景观是文学地理学研究的一个新热点。目前有不少人对文学景观也进行了一些研究，主要是分为两个方面，一个是侧重于地理方面的研究，包括有对文学景观的地理分布，文学景观对文学流派、文学现象形成的影响的研究。另一个是侧重于文学方面的研究，包括有文学家的作品所形成的文学景观的研究。而文学景观在文学和教育结合的方面鲜有研究，文学景观为何能与教育联系在一起，就在于以文学景观为主要内容的文学作品常被选入中学语文教材，这就说明其有一定的教学价值。因此本文就文学景观的教学价值进行初步的探讨。

一、文学景观概说

文学景观，顾名思义，文学和景观的综合体。那么何为文学？《现代汉语词典》解释：文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实，表现作家内心世界的艺术。在这里着重阐述与景观相关的文学的三个要素即文学家、文学作品、文学读者。那么又何为景观？《现代汉语词典》解释：指某地或某种类型的自然景色，泛指可供观赏的景物。[英]R.J约翰斯顿主编的《人文地理学词典》解释：景观是指一个地区的外貌、产生外貌的物质组合以及这个地区的本身。综合起来说，景观可见并且可观赏。由于人类活动不断地扩大和活动领域的增加，纯粹的自然景观已经不多了，现在的景观多少都有了人类活动的痕迹，就是具有了人文性，成为了文化景观。那么文学景观就是在文化景观的基础上多了文学的要素。

（一）文学景观的定义

文学景观就是文学家以具体的文化景观为对象，用语言文字对其进行创作，把自身的思想感情倾注其中，使其具有丰富的文化内涵的景观。

（二）文学景观的类型

文学景观可按照原有的和被创造的来分类，原有的即作者对一自然景观或者人文景观进行文学创作，进而让该景观具有了文学属性。我们称之为实体性文学景观。而另一种则是在文学作品中由作者创造出来的景观。当然，虚拟性文学景观也可以转化为实体性文学景观。

二、语文教材中文学景观分布概况

（一）语文教材中文学景观的类型

被选入中学语文教材的文学景观大多以实体性文学景观为主。而这些实体性文学景观大致可以分为两种类型。

1.名楼建筑类（人文景观）

这一分类就主要包括了亭、台、楼、阁、桥、寺、墓地、故居等。在语文课本中主要是古代诗人作家所游览抒怀的地方被选入的比较多。许多的景观都有被吟咏题赋。

2.山水类（自然景观）

这一分类就主要包括了一些自然山水等极具特色的自然景观。在语文课本中古代与现代的作家所观赏的都有提及，较多的是一些名山秀水为主，是我国著名的游览胜地，寄托了文学家们的眾多情怀。

（二）语文教材中文学景观的分布

在中学语文教材中含有文学景观的作品的几乎在每一册书都有涉及，但是大多数含有文学景观的作品大都是安排在中等年级的课本中，小学在三四年级，初中在七八年级，高中在必修一二。小学的就以著名的文化景观为主，中学的大都是文言作品，所以基本上都是出现在文言文单元。也就是课本中第四，五单元，可见，这些含有文学景观的作品基本上都是古代文学家所作，并且在课本中的安排也是让同学有了一定的语文基础即前面的三个单元先打下一定的基础在涉及文言作品。

三、文学景观的教学价值

教学价值是教学研究领域中的一个基础性的问题，具有实在意义。因为教学价值的确定，会影响教学过程中教学目标的设定，教学内容的实施，教学方法的使用，教学评价的开展等问题。

（一）教学价值定义

价值，是经济学领域和哲学领域常用的名词。价值在经济学中是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。在哲学中指的是客体与主体之间的一种关系。而在教学领域中，主要是引申着哲学的意义，即客体对主体的需要的一种满足关系。客体指的是所进行的教学活动或者教学事项，主体指的是要进行学习活动的人或可进行学习活动的主体。

（二）中学语文教材价值（选材）取向

在中学语文教材中，人教版的初中高中课本一共11本书，就有三百多篇课文。这三百多篇课文是怎么选材，选材的标准是什么是值得思考的问题。这其实也就是关乎于中学语文教材的价值取向。根据语文新课程标准中的总目标要求和教科书编写建议等，可以探讨出中学语文教材的选材取向。

（三）文学景观的教学价值

1.历史文化价值和时代价值

被选入中学语文教材的含有文学景观的作品大都是古代的优秀文化。那么在人教版中，含文学景观的课文就占总课文数的16.7%.而且这些课文几乎都是古文。可见无论是在内涵上还是在时间上，都是经过打磨而留下来的经典之作。而且文学景观具有丰富的历史文化，如其存在的原因，形成过程，对于当地发展的意义等，这些都是可以考究的宝贵文化。根据新课程标准的要求，中学生要能认识到中华文化的博大、吸收民族文化智慧，传承文学经典。并且这一要求是摆在语文课程总目标的第二位的。

2.审美价值

大多数被吟咏题赋的文学景观，都会具有这样的一个明显特征——美。这个美的意义是很丰富的，山水的秀丽，亭台的独特，楼阁的雄伟，甚至是一石一草一木一花，都会在文学家的作品中被描绘的别有一番滋味。这就是文学景观具有的外部审美，也是特点所在。审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。

3.写作价值

在学习这一类的文学景观时，除了领略景物的美之外，还有最重要的一点就是学习作者在写作时使用的写作手法和描绘方法。文学景观除了自身美的特点以外，还有一个很重要的就是作者以何种方式来表现它。

4.美育价值和情感价值

文学景观总是能给人以深刻的影响，其中就表现为对人的道德情操的培养和生态和谐价值观的树立。我们知道，教材往往是学生接触的最多的学习材料之一，许多的道德情感和价值观都可以直接从中获得。所以说，将含有文学景观的一类课文编入教材，不仅仅只是为了给我们介绍文学景观，其实更多的是将此类文章中所表现出来道德情感和价值观熏陶给我们，这就是一种具有深远影响力的传播方式。

四、文学景观的教学策略

教学策略，就是为了实现教学目标、教学目的而进行的一系列解决问题的方式方法。也就是教师在进行教学活动时所进行的教学过程的设计，教学目标的设定，教学内容的实施，教学方法的使用，课堂形式的组织等。

（一）以点带面

以文学景观为主的文章，都会有一个具体的景观在文章中，那么就可以抓住这一个点（即景观）来开展教学，以点带面。对于这个点，可以先让学生进行预习和扩展知识，在课堂中就可以把这个点作为课文的突破口或者是线索来剖析整篇课文，并且典型的蕴含文学景观的文章都是围绕文学景观外部形态，文学景观所蕴含的深刻寓意，作者对文学景观倾注的情感，作者在描写文学景观时运用的写作手法这四个方面来进行，因而以文学景观可以作为教学的切入点。

（二）多样化展示

文学景观作为一个让视觉受到冲击力的景物，所以对其展示是有必要的。那么在课堂中将文学景观多样化的展示既可以加深学生对该景观以及该文章的印象，还可以丰富课堂的教学形式。对文学景观多样化的展示的主体是学生，那么这就要求学生做足功课，在课前有针对性的收集好资料。在课堂中就可以开展教学活动，如去过的同学或者是了解的很清楚的可以当导游带领其他同学领略，可以针对该文学景观近期的一个热议话题进行辩论赛，可以为此景观吟诗作画，可以讲讲它的故事，这些方式都可以在学生在收集资料的同时拓宽了自身的知识面，也培养学生表现力和特长。

（三）创设情境

以文学景观为主的课文大多都为文言文和古诗词。在文言文和古诗词的形象世界里，语言坏境不等同于一般作品“上下文”简单链条式结构而是由一个形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。只有把每个意象由集中到分散，由分散再到集中细细品味，才能更好体会作者心境。文学景观因其具有的丰富的文化内涵而具有多重价值，对文学景观的教学价值研究既是对其自身价值的加码，也是对其内涵的多元化展示。通过对文学景观类文章的教学，既可以让学生较好的掌握课文内容，还可以使他们增强对优秀文化的认同以及培养热爱祖国大好河山的情感。

（作者单位： 贺州学院文化与传媒学院）

指导教师：付煜。

参考文献

[1]曾大兴.文学景观研究.[N].广东.广东技术师范学院学报.2012年第一期.

[2]陈石.略论景观文学.南京師大学报.[N].1992年第三期.