古代汉语课程中古今文字通假字的教学探讨

戴顺

摘要：古代汉语是一门文化艺术，它蕴含着我国文化精髓，意义深邃且内容复杂，所以学生在学习古今文字以及通假字时会面临着较大困难，不容易理解。关于古今字通假字在教学当中存在一些歧义，有些词会有不同的解释，这些不确定性对于教学而言是极其不利的。对此本文将通过古代汉语课程呈现形式进行分析，以及对古今文字和通假字的介绍，最后整合成教学方法对教学进行探讨。

关键词：古代汉语；古今文字；通假字；教学探讨

古今字、通假字都是古代汉语课程中必学的知识内容，它们是古时候人们常用的文字及语言方式。随着历史的变迁，我们在文字上已经有了很大改变，文字逐渐创新化，更接近时代的发展。但对于古代文字，我们应该去继承该传统文化，从文字学习中汲取营养。此外古今文字在意义上都发生了一些改变，词汇含义表达不同，每个教材内容上的分类也会存在差异，所以关于教学探討也需要进一步深化研究。

一、古今文字通假字的含义

古今文字是指文字从古代到现今发展的过程中，以不同形式的文字代表。古代文字大多是繁体字，字形结构复杂，且一些文字象形法较多，而现在文字结构与以前相比较简单。古今文字在时间上有区别，古文与现代相比时间较久远，可以追溯到人类开始使用文字开始，那时古文大多用抽象画像方式来表示，当今文字时间较近，就是现在我们正使用的文字。通假字是指我国古书上常采用的文字，流传到现在，由于某些原因，会在字形和读音上出现代替的一种现象，后来有多数人声称“通假字”就是古人写的错别字，然后一直流传下来形成的文字。

二、古代汉语课程呈现形式

关于古今文字和通假字的记录是在不同版本教材中有不同的表现形式，但大程度上还是趋向一致的。一些教材对通假字的描述会存在不清楚的情况，很难用准确的解释去概述文字含义。古今汉字是以时间来描述的，“古汉字”是古代人使用的文字，“今汉字”是现代人使用的汉字，和古文字相比是一种改革创新发展的新流程。在古代，汉字表现形式较少，人们常用象形法表示汉字，比如“马”字，人们就会以马的形状来表示。在随着文化的发展和时代变迁，一个汉字会引申出不同的含义，例如“要”，有“需要”含义，“想要”得到的含义，“将要”等。通假字呈现形式有的是通音，有的和文字形式相通，也有的和文字意思相通，两种文字之间相互代替。例如“有朋自远方来，不亦说乎”，“说”通“悦”，即开心的含义，这是两者字的形体较相近。“诲汝知之乎”，“汝”通“你”。“便要还家”，“要”通“邀”。这些是为了区别词意而出现的一种汉字形式。

三、古今字和通假字教学方法

（一）古今字教学方法

一是引入一些新颖的汉字，使教学内容更加完善以及丰富多彩。例如“莫”字，它的含义是指太阳照入到草丛当中，即傍晚来临，太阳落山之意，现在都以“暮”字作为代替，是在“莫”下面加了“日”，因为“日”有太阳的含义，所以该字也是“太阳落山之意”。在现代文字发展历程当中，类似于“莫”和“暮”的汉字例子有很多，如“债”和“责”，“反”和“返”；二是要让学生理解古今字的含义，例如“百废俱兴”的“俱”和“万事具备”的“具”，两字的含义都是指“全，都”，但是表达出的字形是不相同的，这是由于音意改变而成，这就形成了古今字的形式。另外一些古今字，例如“敖”和“遨”，前面为古字，指“游玩”和“地名”，后面“遨游”之意。教师在讲解“古今字”时要为学生区分好古今字的含义。

（二）通假字教学方法

一是要梳理清楚通假字的含义及通的字形，教师应通过分析通假字的含义，来源以及字形特征和字的意义等，来突显通假字的内在特点，例如“圣人非所与熙也”，“熙”通“嬉”，指“开玩笑”，即通的字“嬉”本身就有“嬉戏”的含义，其内在本质就是“玩笑的”意思，所以教师应根据字的本身含义来引导学生对通假字进行掌握；二是将文字最新的研究成果引入到教学课程当中，例如教师在讲解通假字时应随时关注文字研究动向在依据相关文字研究书籍，搜寻相关“通假字”研究知识内容，然后将知识重点传教给学生，并不断进行教学积累，将研究文字的经验向学生引导，让学生能够深层次的了解文字知识；三是在古代语文教材当中应该对解释术语做详细讲述，让学生明确通假字注释含义，例如“数至八层，裁如星点”，“裁”通“才”，有“仅仅，只有”的含义，大意是指“在数到第八层的时候，星星只有那么小”，这些译文注释需要教师向学生反复重复，让学生掌握通假字注释及段落含义，这样有利于学生在阅读文言文时，避免出现词意混淆的现象。

四、结语

古代汉语课程包含“古今字”以及“通假字”的内容，关于其教学方法，是需要教师引导学生对古文含义进行明确理解，其次需要学生多搜寻相关课外书籍，进行文字研究。我国古代文字蕴含意义丰富，内容深邃，如“古今字”，它会存在着不同含义，其中在研究的过程中也会存在趣味性。现代教育对古代汉语课程教学没有太过重视，所以一些教学方法和教学体系需要我们进行深层次探究，也需要我们耐心钻研。对此学生也应该正视学习“古今字”和“通假字”，一是对我国传统文化的传承和发扬，二是拓展自我，丰富学识。所以学生对于古代汉语课程的学习应引起教育研究者重视，也希望教学得到有效发展。

参考文献：

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[2]韩爽.应用型本科院校建设背景下古代汉语教学策略[J].湖北函授大学学报，2017（05）.

[3]王焕玲.翻转课堂理念下的古代汉语教学改革与研究[J].读与写（教育教学刊），2017（11）.

（作者单位：赤峰学院）