对分教学模式在机械制图教学中的应用

张正旺

（上海电机学院机械学院，中国 上海 201306）

0 引言

工程图样是表达设计意图与加工制造要求的技术性文件， 是工程界的交流语言， 机械制图课程的核心目的就是掌握工程图样的识图和绘图能力。 因此，机械制图是机械类和近机械类专业大学生必修的一门专业基础课。 制图理论知识与技能的掌握程度对于后续相关课程的学习、 学生基本工程素养和工作能力的培养至关重要。

1 课程教学现状

机械制图课程理论性与实践性较强， 对于学生的空间想象能力和思维能力要求较高。 目前， 各高校通常在大一阶段开设机械制图课程， 此时学生对机械方面的专业知识了解不多， 空间想象力普通较弱。 在传统的灌输性、 填鸭式讲授模式下， 学生处于一种被迫学习状态，学习效率低，学习效果也不理想。 部分学生在课堂上沉迷于手机，或游戏，或聊天，不愿意将注意力集中到听课上。 种种原因导致学生常常出现听不懂， 跟不上教学进度的情况， 甚至容易对本课程产生厌倦、恐惧心理。 如何将学生从手机屏幕唤回课堂，激发出学生的学习兴趣， 提高课程的教学效果， 最终让学生具备较好的识图与绘图技能， 是摆在每位机械制图课程任课教师面前的一大难题。

怎样才能将学生的精力和思维带回课堂？ 学生作为学习的主体， 将课堂时间还给学生也许是一种行之有效的方法， 在这个思路引导下， 笔者尝试在机械制图的教学过程中引入一种新的教学模式——对分教学模式。

2 对分教学模式简介

对分教学模式，又称对分课堂，是复旦大学心理学教授、 复旦大学教师教学发展中心特邀研究员张学新老师于2014 年提出的一种新式教学法。该模式融合了传统的讲授式教学法和讨论式教学法的优点， 其核心思想是教师利用一半教学时间讲授课程， 将另一半时间还给学生， 让学生进行互动性讨论式学习， 它的关键创新在于把讲授和讨论错开， 让学生有一定时间自主安排学习， 进行个性化的内化吸收。 对分教学模式将教学过程分为三个连续阶段： 第一个阶段为讲授（Presentation）阶段，第二个阶段为内化吸收（Assimilation），第三个阶段为讨论（Discussion）。 因此对分课堂也可简称PAD 课堂[1]。对分课堂在复旦大学尝试应用并取得成功后，迅速在全国范围内推广。2015、1026 年的全国教师发展会议 “两岸四地高校教学发展网络会议”(CHED)均安排了对分课堂的前置研修班。截至2017 年1 月份，各地教师以对分课堂为题发表的论文多达200 多篇，在研校级项目140 多项， 省级项目36 项， 对分qq 群中的高校及中小学一线教师人数在5000 人以上[2]。

对分课堂包括“隔堂对分”和“当堂对分”两种形式。 每周课堂的前一半时间用于讨论上一周课堂上老师讲授的内容，即本堂课讨论上堂课的内容，称为“隔堂对分”。 在一堂课或一次课上完整实施对分课堂的三个阶段，称为“当堂对分”。 由于将大致一半的时间还给了学生，教师在教学过程中只讲解课程知识主干，讲授内容主要涉及学习的重点与难点部分，其他枝叶内容交由学生自行完成。 老师讲解之后，学生在老师的引导下自我形成当堂课所需理解的知识的基本框架， 并在与同学的讨论中将老师所讲内容内化吸收， 形成自己的经验[3]。 教育心理学指出，学生是学习的主体因素，任何教学手段的最终目的都是为了让这个主体发挥作用，对分课堂真正践行了这个教学理念。

3 对分教学模式在机械制图教学中的应用

笔者所带《机械制图》教学班共64 个理论课时，课程内容包括9 个章节。 考虑到本门课程的特点和当代大学生多数不愿意课后看书或做作业的现象， 决定采用当堂对分的方式。 要想掌握好识图与制图的专业技能， 光靠老师有限的讲解是难以实现的， 必须辅以大量的习题进行练习。 目前的现状是虽然老师布置了很多习题， 但部分学生从不上交作业或抄抄敷衍了事，达不到练习的效果。 结合对分课堂， 重点采用以题对分，达到“以练促学”的目的。

对分的讲授原则是精讲留白。 精讲是指在相对宏观的层面告诉学生学什么及如何学， 即主要为学生指明本次课的框架、 重点和难点， 留白是指留给学生想象和自主学习的内容和空间。 以第二章内容的第一次课为例， 对分步骤如下： 先利用一小节介绍投影法的形成和点的两面投影特性， 并告诉学生本次课程需要完成的学习任务。 然后利用课间休息时间， 将同学分好组，4 至5 人一组，并指定一名小组长。 第二小节课上，各小组在组长主持下，利用5 到10 分钟时间自行学习与讨论关于点的三面投影、 投影点的相对位置及特殊投影点等内容； 学完后进入习题时间， 各小组仍在小组长主持下自行共同完成习题集上第8 页的习题。 教师在此期间巡视各小组， 为每道习题找到一个结果最接近答案的小组， 辅助指点得到一个正确答案。 然后该小组临时解散，组员临时进入其他组，指导其他小组完成习题。 各小组都完成该题后， 小组成员重新归回原位。 为充分调动学生的积极性。 小组长采用轮值制， 即每个小组长主持一道题或一次讨论学习， 每完成一道题或一次讨论学习即更换一名学生任小组长。 最后，教师邀请全班学生自由发言，提出遗留问题，教师给予解答。 如有剩余时间，教师进行简单总结，将学生遗漏的、需要提升和深化的地方讲一下，结束整个对分过程。

4 小结

毛泽东同志曾今说过：“从战争中学习战争”，学习的最好手段是实践， 老师讲授几遍的效果可能远远比不上学生自己动手练上一遍。 借助对分课堂， 让学生得以在实践中学习， 边练边学， 在与同学的讨论中学习，促进同学之间互相帮助、共同进步。 通过对分教学模式， 学生们主动参与到课程的教学活动中， 自然而然减少了走神、 玩手机和打瞌睡等一切不利教学活动的行为， 并且在与同学的讨论中激荡思维， 开拓了自己的思路， 提升了对机械制图这门课程的学习兴趣，激发出学习主动性与积极性。 由于教师将大致一半的课堂时间还给了学生， 相比传统教学法而言， 在提升教学质量的同时， 教师的授课强度也得以大大降低，教学效果事半功倍， 学生的学习过程也变得轻松且高效。 为了确认采用对分教学模式的教学效果， 在学期末对学生进行了问卷调查， 问卷结果表明， 学生对于对分教学模式的认可度较高， 认为采用这种新型教学模式能够获得更好的教学效果。