在儿童美术教学中运用综合材料的探究

覃 媚 （广西艺术学院 530022）

综合材料也叫混合材料，有较强的实验性和探索性。它打破了传统的绘画材料的局限，综合材料包括报纸、稻草、麻绳、金属、凝胶等各种可以用来创作的材料。平面、空间、装置的结合是综合材料创作的特征与趋势。综合材料易于从生活中获得，具有多样性。能激发儿童探索的欲望，也是可以丰富教学的资源。

儿童靠各种知觉和体验来认识世界，在幼儿时期，儿童乐忠于用各种可以随意拿到的材料乱涂乱画，比如木棒、石头、钥匙等等，这是他们用材料初步探索世界的阶段，当他们成长后，动手操作能力得到进步后，能把握材料的特性变化出与他们原有认知不同的东西，成功探索新知时，会令他们兴奋。著名美术教育家罗恩菲德认为，“恰当地运用多种艺术材料有利于提高想象力和和认知水平，教师介绍和使用综合材料也是教师的任务。”综合材料有视觉性和触觉性，各种不同的质地、颜色、样式、造型，使得儿童特别感兴趣。儿童与综合材料的互动是一个探索的过程、驾驭材料的过程，能让他们获得经验，得到极大的心理满足。利用特点进行教学很有必要，同时教师要注意教学中的问题。

一、利用综合材料可实践、可探索的特点教学

传统的绘画材料单一，综合材料丰富，多变，能让儿童保持兴趣，儿童的需求、能力、性格需要使用多样性的材料解决复杂的问题。罗恩菲德认为，“没有艺术教育，儿童几乎不会注意感觉的特质和意义。”教育要加强儿童视知觉与感觉、环境的协调，并不断促进它。教师可以引导儿童创建自己的美术资料库，寻找特近生活的熟悉的材料进行创作，比如路边的落叶、地上的碎石、吃过的果核、包装的泡沫、废旧的物品，帮助儿童探究各种材料的物理特征、材料之间的关系。比如叶子的利用：利用叶子的形状可以用来拼贴出裙子、利用叶子的颜色可以裁剪成森林，利用叶子的质地可以拓印出脉络线条。儿童可以用综合材料自己制作绘画工具，同时也可以用综合材料来绘画。通过叠加、剪裁、拼贴、编织、镂空等各种手段实践。综合材料创作是一个开放的课题，没有标准答案，儿童可以在过程中探索：发现问题，解决问题。当他们能熟练运用材料时，就更有信心挖掘材料和绘画的联系，更好地用绘画语言去表达。

二、利用综合材料教学时应注意的问题

教师不能为了完成综合材料美术作品而教学。综合材料的使用应该是过程和达到目的手段。综合材料课程强调通过感官体验加深认识，过程中可以运用跨学科思考，通过创造性地解决实际问题，增长观察、感知、记忆、想象、整合、组织、创新等技能。美术是儿童自然的表达，儿童是美术活动的参与者而不是被动接受者，材料应该是创造性的体验或者是原创的作品资料。不同的智力影响美术的创作。对于学得慢的孩子，教师要灵活指导，不能过多地干预。

创作可以是具象的也可以是抽象的。综合材料创作不是胡乱发挥，要讲究精神实质。不是给儿童胡乱使用材料就算上完一节课、完成一次美术活动。没有精神内涵的作品没有生命力。要借材料传达儿童情感、构思，表达观念。即使是抽象的作品也是主观的反应。一幅优秀的儿童美术作品一定是表达儿童内心情感的作品。

提高儿童的审美感知力，享受形状、色彩、光影带来的审美愉悦感，可以提供综合材料绘画大师的作品给儿童进行欣赏，或是搜集网络上的一些创意图片引发儿童思考。让他们感受综合材料之间的结合、重组表现出的生命力、感染力。在审美体验美感中熏陶，在兴趣中成长。

综合材料的运用有不确定性，引导儿童思考多种解决办法，而不给出确定的唯一答案，让儿童形成判断、创造性思维。创造性思维是灵活的自我表达，是新构想新发明，具有原创性。鼓励儿童之间的互动和交流。互动提高儿童描绘、阐述和评价能力，发现材料的相似性和差异性，讨论不同材料或相似材料的的外形、色彩、质感、象征意义、使用效果和使用心得。儿童通过自己和他人的分享，也有助于发展其对视觉世界的认知能力。

美术教育不能违背教育以德树人的初衷，美术的美育作用以道德观念作为载体。美术教育的目的之一是为了改善社会环境。综合材料的收集要注意环保。儿童收集身边的材料，不能以破坏环境为代价，提醒儿童不破坏花草树木，不为了得到材料而浪费资源。比如为了要花瓣把随意采摘公共花圃，为了要树皮把景观树割了，为了要插图把一本新书剪了等等。

三、结语

综合材料以丰富的特性和生活化的特性适用于儿童美术活动。美术是情感的表达，创作是心灵的写照。儿童兴致高昂地用综合材料参与美术实践，在视觉艺术的指导下参与新的构想、分享各自的美术作品。通过各种材料探索视觉世界、协调实践操作能力、进行思维交流，他们的好奇心被唤醒，他们快乐而兴奋。这些经验让他们的美术活动变得有意义。儿童在学习中获得了经验，学会了在没有标准答案的条件下思考、做决定，激发创造力，学会自我表达的方式，这一系列真实有效的学习过程，将会发展成为今后适应复杂的社会竞争的能力。