初中英语贯彻全语言教学理论的研究

摘要：教学行为与教学理论之间是存在着密切的联系，两者发挥着相辅相成的作用，因此，在初中英语教学过程中，需要有相对应的教学理论来指导英语行为得到有效开展。而“全语言教学”理论作为一种较新的语言教学论，对教学观、学习观、语言观等方面都进行了阐述，为此，在初中英语教学中贯彻“全语言教学”理论，能够为初中英语教学提供理论指导，从而提高初中英语教学质量。本文就主要针对于此，探讨初中英语在“全语言教学”理论指导下如何开展教学活动，以供借鉴。

关键词：“全语言教学”理论；初中；英语

一、 前言

随着全球一体化趋势的不断加强，国际的发展与国内的发展已经紧密相连，在这一背景之下，各个方面的合作与交流活动得到广泛开展。在合作与交流活动中，尤其是在国际领域，拥有良好的英语能力是取得话语权的关键，因此，在教学活动开展中，以培养学生良好英语能力为前提来开展英语教学活动，具有重要的意义。英语口语在考试中的加入，对英语学习者的学习和表达能力也提出了新的要求。英语教学活动的有效开展，需要有先进的教学理论来发挥指导作用，其中二十世纪七十年代提出的“全语言教学”理论，因为它对教学观、学习观、语言观等方面都进行了阐述，将这一理论运用到英语教学中，对于优化教师的教学行为、提升教师的教学理念等多个方面都具有促进作用。

二、 初中英语教学中存在的问题分析

语言的学习，不仅要学习这个语言承载的文化，而且也需要学习这个语言包含的其他知识，但是在现阶段的初中英语教学中，受到多个方面因素的影响，仍然存在着不少的问题，因此，在探讨初中英语在“全语言教学”理论指导下如何开展教学活动之前，首先对现阶段初中英语教学中存在的问题予以明确，从而为后续的探讨奠定基础。

（一） 受应试思想影响，出现“哑巴式”英语

英语这一门学科是由听、说、读、写、译五个方面组成，这五个方面共同构成英语能力，但是在实际的英语教学活动中，教师开展的教学活动并没有将这五个方面全部涵盖，一般而言，都是着重抓其中的几个部分，原因在于受到应试教育思想以及我国人才选拔机制的影响，无论是教师还是学生都将如何提高分数视为教学或者是学习的重点，与此同时，从英语试卷的构成比例中也可以清晰地看出，阅读比例远远高于其他方面的比例。因此，在实际的教学活动中，教师将英语教学的重点放在阅读、语法等方面，尽管对英语的其他方面有所涉及，但是频率远远没有阅读、语法等方面高。正是因为如此，学生在脱离学习生涯之后，再进入社会生活中要想使用英语时，往往会无从张口，出现了“哑巴式”英语，在很大程度上影响了学生的发展。

（二） 教学方式单一，教学模式落后

在初中英语教学中，还存在以下几个方面的问题：第一，课堂是由教师的教和学生的学共同构成，尽管在新课程改革之下强调要发挥学生的主体性，但是在这一过程中也需要充分发挥教师的引导作用，只有有效发挥教师的引导作用，学生才能在此基础上开展良好的学习活动，但是在初中英语教学中，教师所采用的教学方式呈现单一化、落后化等方面特点，并没有从学生的实际发展情况出发，无法激发学生学习英语的兴趣，从而导致初中英语教学质量不高。第二，在初中英语教学中，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式仍然占据着主导的位置，这一教学模式若长期存在并且不加以改变的话，不仅会在很大程度上抑制学生主动性的发挥，而且也会影响学生思维能力的有效培养，而在实际教学中确实还是以这一教学模式为主，在一定程度上影响了整体的发展。

三、 初中英语教学中贯彻“全语言教学”理论的策略研究

由于在初中英语教学中存在诸多问题，因此，初中英语教学改革迫在眉睫，而在这一过程中，“全语言教学”理论的核心强调的是语言的本身和语言学习历程都是完整的，將“全语言教学”理论与初中英语教学有效结合，让初中英语在“全语言教学”理论的指导下开展教学活动。为此，这一章节就针对于此，围绕初中英语在“全语言教学”理论指导下如何开展教学活动为主，提出以下几个方面的策略来进行探讨和研究，以供借鉴。

（一） 从英语整体性入手，实现功能先于形式

语言是整体的，它是整体大于部分之和，而不是一加一大于二，因此，将完整的语言肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位，在很大程度上会破坏语言的完整性，因此，在“全语言教学”理论的指导下开展初中英语教学活动，首先教师要从英语整体性入手，实现功能先于形式，以此来促进学生更好地学习英语这一门语言。在学习英语过程中，只有当学生明确用英语去做什么事时，才能促使学生更好地学习语言，以此来用语言表达满足他们的需要，借助这样的形式，英语的学习才能更加容易，因此，教师在开展初中英语教学活动中，要转变学生的固有思维，刺激学生驾驭英语形式的欲望，从而促进整体发展。

比如说，向学生提问“What do you do at a swim camp？”，一般情况下，很多学生都会用“I...”开头回答，但是教师要引导学生开展“问：What do you do at a swim camp？答：I swim！问：What else do you do？答：I take lessons. I play games in the pool and do water exercises with a partner.”这样的问答，从而更好地英语学习。

（二） 创设教学情境，营造“全语言”环境

语言的学习应该从整体到部分，不仅是因为整体大于部分之和，而且也是因为在整体之下部分的价值才能在最大程度上发挥，与此同时，语言的使用如果离开语境，会导致语言学习的难度系数增高，因此，在“全语言教学”理论的指导下开展初中英语教学活动，其次教师要有效创设教学情境，营造“全语言”环境，从而培养学生的综合语言运用能力。情境的有效创设，不仅能够让学生在较为真实的环境中运用英语，以此来提高英语能力，而且也能够让教师更好地运用“全语言教学”理论，以此来提高初中英语教学质量。而情境的创设，可以从以下几个方面入手：第一，联系学生的生活实际，为学生创设生活化的教学情境；第二，充分运用多个教育工具，为学生创设形象化的教学情境。与此同时，教师要为学生营造一个支持学习的环境，从而促进学生英语能力得到有效培养。

例如，“Good morning！”这一节课程在教学过程中，教师结合这一节课程的教学目标，为学生创设生活化的教学情境，让学生置身于这一教学情境中开展师生、生生的交流对话，在这一过程中掌握相关知识点。

（三） 合理布置课外作业，让学生充分利用课外语言锻炼机会

语言的学习如果单靠课堂时间是远远不够的，毕竟一节课的时间是四十五分钟，因此，在“全语言教学”理论的指导下开展初中英语教学活动，最后教师要合理布置课外作业，让学生充分利用课外语言锻炼机会，从而促进学生获得更好地发展。课堂教学与作业布置，这两者是发挥着相辅相成的作用，因此，在实际教学活动中，教师布置英语作业时，要将学生要完成的英语作业分为两个形式，一是书面形式，二是口头形式。针对书面形式的作业，教师要将课上讲的知识点内容涵盖其中，让学生在完成作业过程中复习、巩固上课所学的知识点，需要注意的是，教师布置的书面作业不宜太多，只需要达到巩固作用既可；而针对口头形式的作业，教师可以开展一些有关语言锻炼的活动，譬如“English Corner”等，以这样的形式来引导学生增强语言锻炼，或者是教师可以为学生提供一些资源，因为处于一个迅速发展的社会，自然是不缺语言锻炼的机会，学生可以根据自身的实际发展情况，合理选择网上或者是实际生活中，以此来有效提升自身的英语能力。

四、 结束语

初中英语教学中贯彻“全语言教学”理论，无论是对教师的教学还是对学生的学习都具有重要作用，为此，本文提出了上述论点，希望可以促进整体发展。

参考文献：

[1]李漫.“RPR”高中英语校本课程设计与实施——基于全语言教学理论[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015年08期.

[2]徐婧.初中英语教学中贯彻全语言教学理论的体会与实践[J].启迪与智慧（教育），2015年11期.

[3]应艳艳.英语语音教学回顾与探索[J].考试周刊，2017年06期.

作者简介：

宋海婷，吉林省长春市，吉林省长春市净月区吉林省第二实验远洋学校。