成人培训建筑课程在线翻转课堂教学模式研究

摘 要：翻转课堂以信息技术为基础，利用教育技术将教学内容制作成视频，然后让学生在线学习，这就为学生提供了协作和交流的机会，使学生在学习中成为主人，进而实现知识内化。建筑课程是一门非常注重理论和实践有效结合的学科。本文将翻转课堂应用于建筑课程教学中，通过在线学习的方式实现更为个性化的学习以及学习内容、学习时间的有效分配和控制。

关键词：建筑课程；翻转课堂；教学模式；自主学习

在线学习以自主学习为基础，学习过程需要做到对学生主动学习动机的有效激发。而翻转课堂则可以通过在线微视频的方式实现。教师需要通过知识准备、学生认知准备等引导学生独立学习，从而在充分尊重学生个性化学习的基础上，为其创设良好的在线学习环境。

一、教学模式设计理念

翻转课堂强调学生先学习，教师再教的学习方式。在该过程中建筑知识是基础，这些需要学生通过在线自主学习的方式实现，学生建筑知识的内化是建筑课程学习的关键。在成人培训在线课程中，教师可以通过制作微视频、应用案例等形式在线开展互动学习，并将其作为在线教育改革的侧重点，将翻转课堂教学模式设计成目标性强的学习方式。

二、教学模式构成环节

成人在线培训改革的关键点是对翻转课堂的有效理解。笔者认为在线培训平台将整个翻转课堂教学分解为两个部分，分别是以任务单为主的课前自主性学习和以学习者为核心的课堂在线互动学习。也就是说，该模式分为两个环节，旨在通过翻转实践，更好地实现学生对问题反馈、交流、互动、意见表达和分享，实现学生学习效果的提高。

1.以任务单为主的课前自主性学习。为了使在线学习能够取得更好的效果，笔者认为不应该直接为学生提供学习课程，而是应该利用翻转课堂的自主学习，让学生依据任务单实现在线自主学习。所设计的内容不仅有教学微视频，还应该有补充性的建筑课程学习资源。

2.以学习者为核心的课堂在线互动学习。如果说上一个设计的环节是为了实现建筑课程基础知识的学习，那么该环节则是为了更好地实现基础知识的内化，注重对学生认知和情感的培养，使学生通过在线合作、在线交流实现自我发展，成为建筑课堂的主人。该环节首先通过交流的方式实现学习，学生在学习后提出疑问，然后采用小组合作的方式实现知识内化的目标，之后进行知识的展示和分享，最后通过在线综合应用训练实现学生知识应用能力的有效提高。在这一过程中，翻转课堂渗透着以学生为主体、提倡个性化学习的教改新理念。

三、教学案例设计及教学案例展示

笔者依据任务单导学、在线课程互动的教学模式进行教学要素和教学环节的展示。本研究以建筑课程中的建筑施工为例，初步进行了翻转课堂案例的设计，设计出了课前导學、课上互动学习的教学模式，侧重关注学生对知识的体验，实现以人为本的个性化学习。在导学任务单中，设计了写作业和观看视频两个任务。

1.课前导学（视频观看）。通过视频播放，学生应该对相关的概念、理论等进行了解。

2.课前导学（在线讨论、作业设计）。微视频观看结束后，应该设计一个要求学生针对微视频提出问题并讨论的环节。该过程将情境教学法贯穿其中，这样能让学生主动融入课堂学习，提出问题，并通过讨论解决问题。

3.在线课堂互动（答疑解惑）。教师可以让学生在线提出问题，进而将自学阶段遗留的问题解决。

4.在线课堂互动（认知自主构建）。该阶段学生需要对自己的学习成果进行展示及分享，在讨论结束后在线提出见解，从而激发学生对建筑课程的学习兴趣，使学习者产生更强的现场学习感。

5.在线课堂互动（应用训练）。该阶段主要进行综合性应用训练。教师在在线系统中给出案例，然后学生通过讨论将该环节推向高潮。

四、总结

建筑课程在线翻转课堂教学模式共分为两个环节，其中一个环节是以任务单为主的课前自主性学习，另外一个环节是课上互动学习的教学模式。这两个环节的设计能够实现建筑课程理论知识和实践知识的全面提升，实现学生的个性化学习。

参考文献：

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[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.

作者简介：邱四豪（1974— ），湖北咸宁人，本科，研究方向：建筑行业的自适应个性化在线学习。