调查法构建初中生物核心素养体系*

徐江南

（江西省赣州市第三中学 江西赣州 341000）

2014年教育部下发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》），提出要研究各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准。2016年《中国学生发展核心素养》研究成果中提出了中国学生应发展的核心素养。[1]2017年《普通高中生物学课程标准》正式版出台，提出生物学科核心素养指向生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，并制定了高中生物核心素养水平划分表和学业质量标准。

一、依据和原则

初中生物核心素养体系构建的主要依据是《意见》、《中国学生发展核心素养》研究成果和《普通高中生物学课程标准（2017版）》。

为使研究更具规范性和科学性，体系建立依以下原则：①指标包括一级、二级指标，均通过文献、课标分析得到；②同级指标间相互独立；③依据问卷结果，剔除低选指标，保留比例高于50%的单选选项和比例高于80%的多选选项。

二、初中生物核心素养体系的构建

初中生物核心素养体系的构建，主要是在文献研究基础上，通过德尔菲法（背对背反复访谈法）和问卷法获取各级指标、权重以及核心素养水平划分的层次。最终形成核心素养指标体系和核心素养水平划分表。构建过程包括：专家组成立和文献研究、调研的开展和核心素养体系的形成。

1.专家组的成立和文献研究

本次研究中，成立了包括一线教师、学科教研员和大学老师共5人的专家组，便于反复访谈，保证了问卷质量和数据的科学性。[2]同时大量阅读相关文献，设计专家访谈问卷，反复征询专家组成员，保留四项一级指标，尽量整理二级指标，得到核心素养指标体系框架。

生命观念：结构与功能观、生物进化观念、稳态与平衡观、物质与能量观。

科学思维：区分事实和观点、归纳与概括、演绎与推理、模型与建模。

科学探究：提出问题、制定计划、得出结论、作出假设、实施计划、表达交流。

社会责任：关注社会热点议题、养成环保意识与行为、崇尚健康生活方式、关注生物学技术的应用。

2.调研的开展

（1）第一次问卷调查

在框架基础上设计《二级指标调查问卷》。通过问卷星邀请一线教师进行问卷调查，获得有效率为100%的问卷25份。依据原则并分析数据，剔除低比例指标“演绎与推理”、“模型与建模”，确定最终二级指标。

（2）第二次问卷调查

在一次问卷基础上，采用直接赋值的方式设计《各级指标权重调查问卷》。通过问卷星邀请一线教师进行问卷调查，得到有效率为100%的问卷25份，分析计算各项指标权重，并反复征询专家意见得到最终权重（表1）。

表1 核心素养指标体系

（3）第三次问卷调查

为制定适于初中生物的核心素养水平划分表，参照高中生物课标设计《核心素养水平划分调查问卷》。通过问卷星邀请一线教师进行问卷调查，得到有效率为100%的问卷39份，得到最终结果。

生命观念：水平一，初步具有生命观念，能从事例中认识生命观念；水平二，具有生命观念，能举例说明这些观念；水平三，具有生命观念，能用之对简单情境中的生命现象进行分析和解释；水平四，具有生命观念，能基于这些观念对身边的虚假宣传和无科学依据的传言进行识别。

科学思维：水平一，能够区分事实与观点；水平二，基于科学事实论证形成生物学概念；水平三，基于特定的事实形成简单生物学概念，并运用这些概念解释简单的生命现象；水平四，基于不同的生命现象中的事实和证据，选择文字、图示等方式表达生物学概念并阐明其内涵，进而用其解释相应的生命现象。

科学探究：水平一，能够使用简单的实验器具，了解实验原理；水平二，能够借助给定的实验方案完成简单的实验；水平三，能够在多个参考方案中选取恰当的方案并实施探究；水平四，基于已知的实验条件，设计合理探究方案并实施。

社会责任：水平一，了解并认同社会责任；水平二，关注社会热点中的生物学议题并探讨有关社会责任的问题；水平三，接受正确建议，养成社会责任意识；水平四，践行社会责任，向他人宣传相关知识，并运用知识服务自己和他人。

结语

本研究既采用了样本数较多的问卷调查法，又采用了专家反复访谈的德尔菲法，较大程度降低了误差，成功构建了“初中生物核心素养体系”，包括“初中生物核心素养指标体系”和“初中生物核心素养水平划分表”，分别为评价量表的设计和学业质量标准的制定以及命题提供了依据。研究的下一阶段将是评价量表和题库设计以及评价实践。