小组合作学习在小学高年级英语阅读教学中的实践

文/广州市花都区狮岭镇前进小学 苏华丽

英语阅读是广州版小学高年级英语教材中每个教学模块的重要组成部分，旨在培养学生的阅读能力和语言综合运用能力。这一能力的提高主要依靠课堂教学。然而，现在的小学高年级英语阅读教学却偏向比较传统的阅读教学模式：单词教学→文中重点句型教学→阅读课文→回答课文附带问题→朗读课文→拓展阅读，这种教学模式过分注重单词、短语、句型、语法知识的讲解与传授，过分要求学生为了答案而开展阅读活动。这种被教师牵着“鼻子”走的阅读教学限制了学生阅读的主动性、创造性思维的发展，忽略了语篇分析、文章脉络结构理解和阅读方式方法的指导。如何激发学生阅读的动力，主动学习，让学生成为自我深层阅读的小主人，是我们阅读教学面临的重大问题。

2016年10月，我校英语科组申报了花都区教育科学“十三五”规划课题：农村小学英语小组合作学习的实效性研究，并取得了课题立项。目前，小组合作学习已经深入到我校英语课堂教学，笔者将以本人一节镇级六年级英语阅读公开课为例，在实践教学中运用小组合作学习模式，及整合全镇教师阅读研讨结果，提炼总结小学高年级英语阅读教学实施小组合作学习的重要性。

一、制定好小组合作学习的基本规则，构建科学的合作学习小组

各组小组长要得到组员信任，组员之间团结合作，听从组长分工，个别组员不能一手包办小组合作学习任务，确保小组成员人参与学习，轮流发言，对于困难问题，组内成员可以做补充引导，学会尊重，学会聆听对方的观点。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是小组内成员根据不同能力进行划分，组间同质则是指小组与小组之间的能力不相伯仲。这种原则能让小组成员各施所长，小组之间你追我赶，形成一种良好的学习氛围。小组可进行如下划分：（1）互补性划分：一般是2人或4—6人为一小组，根据学生英语阅读理解的能力、口头表达能力、性格互补等多方面进行合理搭配划分学习小组。这种是常用的小组合作学习方式，可以要求班级编排座位时进行同桌或前后四人的划分，在课堂教学时随时随地可以使用。（2）自由组合划分，学生可以根据自己的兴趣爱好，及与自己相好的同伴自由组合，在志趣相投，轻松的合作氛围中完成学习任务。这种方式适用于调查活动中、采访、故事阅读等。（3）组与组之间组员交换划分:组员交换划分，激励学生积极参与课堂，活跃合作氛围，这种方式适合用于获取信息时，成员交换，体验不同组的不一样的获取信息的思维和能力，互相学习。

二、科学设计小组合作学习阅读任务，突显“小主人”地位

英语阅读教学主要有以下教学环节：pre-reading,while-reading,post-reading,在这三个教学环节中穿插各种小组合作学习任务，确保阅读活动顺利开展。以六年级下册Module2 Animals Unit4 We can save the animals教学实践为例，本课以“save the animals in danger”为主题，文章脉络清晰，分为三部分：What animals are in danger,Why are they in danger,How to save the animals in danger.通过阅读理解完成这三大问题的过程去研究小组合作学习在阅读课堂教学中的实践：

1.Cooperative learning in pre-reading

阅读前实施适当形式的导读活动一方面可以激活并丰富学生原有的知识储备，激发他们的阅读兴趣，另一方面可以帮助学生解决语言理解上的困难。广州版小学英语教材中，每个模块的Let’s read部分都会配有相关本课题的插图，我们可以充分利用插图进行预测，讨论引入话题；当然，也可以选择其他的一些方式：如头脑风暴，视频音频，话题背景等。在本课的pre-reading环节中，我设计了如下合作学习活动。

Activity 1:看图，猜测本课讨论主题。

出示Uni4 We can save the animals的课文插图，其中，插图上有一句话：We only have one earth,教师利用这句话进行问题设疑：通过这句话，同学们猜猜这一节课我们将会讨论什么话题？ (PPT呈现这些动物慢慢在图片中消失)教师组织学生四人小组根据图片中分布在世界各地的动物及句子We only have one earth展开自由讨论，小组汇报讨论结果。本活动的设计旨在通过设计悬念，激发学生阅读的兴趣，从而进行小组分析和讨论，引出本课话题：Animals are in danger.

2.Cooperative learning in while-reading

While-reading这一环节的教学是语篇教学的核心环节，通过课例研讨，while-reading环节中的阅读应该具备以下几个特点：学生能进行自主阅读、学生的创造性思维得到发展，学生能通过语篇分析了解文章脉络结构，学生能掌握相应的阅读技巧。在这一环节教师往往处于主导地位，引导学生采用速读，查读，和精读的方式去整体感知语篇，获取语篇大意和具体信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读实效。在本课的while-reading环节中，我设计了合作学习活动。

Activity 2:速读，总结段落的中心思想。

首先，教师通过上一环节所引出的话题进行板书设计,围绕话题，提出速读的任务：总结三个段落的中心思想。为了降低总结的难度，我给出了多个疑问词让学生阅读后进行筛选：who，what,when,where,why,which,how。速度时，要求学生不需要详细理解所读材料，只要了解每个段落的大意，快速浏览全篇，抓住关键内容。学生自主阅读完成筛选后，要求四人小组进行讨论，给出筛选这个疑问词的理由，得出讨论结果后，小组合作把零散的关键词整编为句子：What animals are in danger,Why are they in danger,How to save the animals in danger.并进行小组抢答汇报。在这一过程，学生不仅了解了文章大意，同样也穿插学习巩固了本课新词：in danger,save the animals.板书如下：

Activity 3:精读，解决课文重点词汇，句型及语法问题。

在了解了课文大意后，我要求学生再仔细读一遍第二段。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。在学生做完第一次精读后，我把第二段的重点短语按以下切割的方式分为前后两部分小纸条，pollute/the ocean,cut down/the forests,have/no place to live in,things made/from,in/danger，并把所有的纸条混在一起，让四人小组合作快速找出配对的词组，并用胶水粘到一起，手脑并用，让枯燥的阅读变得活跃，并且在此过程中，解决本课重点词汇的教学。

这一环节的教学除了重点解决本课词汇、句型。还要继续补充Activity2中的板书，学生选择恰当的词汇粘贴补充到以下板书中如：选择以下两个词条粘贴到板书设计上（板书框架见Activity2中的板书设计，板书设计各小组一份）

Activity 4:阅读课文第三段，小组讨论下列行为，哪些可以用于拯救动物,哪些是我们不应该有的行为？并把它写在表格上。

A：We like eating the shark fin.

B:Plant trees.

C:My mother likes wearing the fur coat made from animals in danger.

D:Don’t waste the water.Don’t pollute.

E:Some people cut down the trees to make money.

F:Love the earth,Love the animals.

完成本次合作学习后，全班继续丰富教学板书中的Howtosave。(板书框架见Activity2中的板书设计)

3.Cooperative learning in post-reading

Activity5:复述课文，提高学生的语言运用能力。

我根据阅读材料预设了以下练习，旨在巩固运用词汇，复述课文。由学生讨论完成粘贴，降低难度，让学生体验到小组合作成功的喜悦。根据板书设计复述课文。

Exercise：Let’s read and stick.

One problem is that their homes are disappearing.People ______and ______the oceans,so these animals have no place to _______.Also,many people buy things___these animals,like medicines, ___and even foods.

小组合作学习可以让生生之间互相互助，互补学习，并且能够进行互相监督。在教学过程中尝试使用小组合作学习方式，用课例去实践证明，科学可行的小组活动是有利于学生英语阅读能力发展的，学生在此过程中凸显了“小主人”的地位，个人学习思考空间得到保障，小组学习促使个人成长。经过一段时间的实践，学生的英语阅读速度，水平和能力都有所提升。