乐在寓教于玩

边江

锦言斋

●游戏允许我们无风险地反复失败，在死亡与重生的循环中走向成功。私底下我们或许也蛮享受游戏中的失败，跟享受成功一样。

●当孩子们不去学习给他们安排好的功课时，学校会从孩子生活问题上找原因：贫困、创伤、营养不良、残疾、糟糕的学习技巧。＼

我至今对初中的政治老师有印象。他讲课时有两个特点，一是满黑板地写板书，二是喜欢瞅天棚。与他相比，历史老师讲课时，总是故事和笑话连篇。我们喜欢上历史课，一看见政治课老师，脑袋就大。

看到这里，大家一定会想起4个字，寓教于乐。没错，初中历史老师就这样实践着。很多老师和家长都在这样实践着，比如把元素周期表、中国历史年谱、二十四节气等编成顺口溜。各位不妨想一想，我们现在牢牢记住的那些知识，是不是上学时从娱乐中得来的？反正我是这样。

买《游戏改变教育》这本书时，我的脑海也浮现出“寓教于乐”4个字。书是老外写的，他叫格雷格·托波，是《今日美国》资深教育记者。我倒想看看美国的寓教于乐跟中国有什么不一样。回家翻开一看，确实大不一样，甚至可以说跟我们传统的寓教于乐是两码事。这倒挺有意思。

两者最大不同之一是平台。中国的寓教于乐还没脱离课堂，老师和学生还需面对面。不同之二，手段，我们的手段比较传统，甚至古旧，比如顺口溜等。托波提到的改变教育的那个游戏，其平台是网络，手段是数字化游戏。本书的推荐者之一钟以山说：“这本书向我们展示了电子游戏的教育成果，有些是书本知识生动地加强，另一些则是课堂上学不到的。”这也算寓教于乐，却是信息化时代、高科技时代的寓教于乐。

书中提到：2013年6月，华盛顿州4000多名学生参加了一个数学游戏的测试，他们被要求连续5天来解答代数题。测试结束后，学生们仍然自发地继续做题，在7个多月里共解出了39万道题目。到2014年1月，全挪威的学生也解出了近800万个方程式。研究团队发现，近40%的解题是在家完成的。这是一种超越传统学校教育的新型参与方式。

改变教育的游戏需要教育、科技等专业人士共同开发，且不单单是硬件，更是指软件。托波说：“设计精良的游戏，不会奖励漫不经心的尝试、不假思索的重复，或是笼中老鼠般的条件反射。游戏要奖励的是持续的练习、不懈的努力和敢于冒险。”相信我们有这个能力，“王者荣耀”就弄得很好。只是，我们的电子游戏过于单纯，只是游戏不像美国那样融入了教学。我们的寓教于乐还是老一套，在信息化方面走得还不够快。

只是我有一点担心，在中国现行教育体制下，真要实现书中说的游戏式教育，或许会让校长、老师和家长很兴奋，再不用费劲地督促他们学习了，但对孩子们是祸是福？他们的负担会不会比过去更重？正如作者在书中所指出的，“这很有趣，但它是艰难的乐趣。”这个担心并非多余。过去40来年，我们从拿来主义那里拿的东西，一到我们手里，就变了味兒。