浅析自主游戏对幼儿学习品质的促进作用

李杰 杨瑞红

摘 要：《指南》强调：重视学习品质。但是碎片化的学习方式，使幼儿面对知识不再兴奋，不再主动，不再好奇，学习品质降低。让幼儿对学习产生终生强烈的热爱，帮助其准备好各项素质面对未来高速发展变化的世界才是教育的本质所在。自主游戏在促进信息整合，激发动机以及培养21世纪必备技能等方面具有重要功能，在自主游戏中幼儿成为独立思考者，对复杂问题有创造性地解决方案，学习品质得到完善和优化。

关键词：自主游戏 学习品质 好奇心 系统化思维 个性发展

《指南》强调：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终生学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯的追求知识技能学习的做法是短视而有害的。但是在现代工业化的教育模式下，孩子们的学习方式是割裂的，知识被切割成一块一块，不同科目、领域的知识看起来毫无关系，造成了大脑信息碎片化。一部分孩子在接受“碎片化”知识为主要学习内容的教育之后，出现的问题是面对知识不再兴奋，不再主动，不再好奇，学习品质降低。没有一所教育机构提出绝对不允许孩子无聊，而这才是教育本质的真正指向。社会发展瞬息万变，各种知识与信息以前所未有的速度更新与迭代。让孩子对学习产生终生强烈的热爱，帮助孩子准备好各项素质面对未来高速发展变化的世界才是教育的本质所在。[1]

学习是通过整合信息看到事物的本质，因果或内在联系，在完整的视野下解释我们生活的世界。众多研究已经证明游戏，尤其是自主游戏在促进信息整合，激发动机以及培养21世纪必备技能等方面的重要功能，如系统化思维、创造性问题解决、时间管理、合作等能力，在自主游戏中得到很好发展。在自主游戏中幼儿成为了独立的思考者，并且对复杂问题有创造性地解决方案，学习品质得到完善和优化。[2]

一、滋养求知本能

自主游戏是让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。在自主游戏中幼儿主动地、创造性地反映现实生活，将所积累的知识和印象加以改造，创造出新的形象。如，倒着骑在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹马或是一辆汽车。游戏内容也是由儿童自己构思，幼儿根据自己的知识经验，任意想象，确定游戏内容。如，幼儿在玩“公共汽车上”这个游戏时，不用老师的提醒，幼儿便会按照不同的角色要求去做，当售票员的幼儿会根据自己的角色确定游戏内容，他会报站名、卖票、给老人和抱小孩的乘客找座位等。游戏规则也自然地反映了人们的行为规则和彼此的关系。如在玩“娃娃家”游戏中，妈妈应照顾孩子、做饭，姐姐有责任照顾弟弟、妹妹，父母接送孩子去幼儿园等。幼儿在自主游戏中所表现出来的各项能力与品质是幼儿求知本能的体现，是人类与生俱来的一种能力。是人类认识环境、认识社会和自然界的一种手段。在自主游戏中教师对幼儿给予充分的信任，并且提供丰富的游戏材料，为幼儿进行自主游戏提供了必要的环境保障。在这样的情况下幼儿的求知本能得到滋养，通过自己的好奇心去学习所有新的东西，而对新鲜事物饱有好奇心是一个人未来发展最强大的动力。

二、发展系统化思维能力

系统化思维是能够将一系列零散的问题进行有序整理，并以全面的、整体的视角分析问题的思维方式。在自主游戏中幼儿要解决的问题都不是单一的仅仅依靠“碎片化”的知识能够解决的。如在搭建游戏中，幼儿想搭建一辆车，首先他要有关于这辆车结构的初步设计，按照设计方案选取材料，如果没有合适的材料，他还要调整设计方案。在搭建过程中遇到自己无法解决的问题时，需要寻求其他小朋友或者成人的帮助，也许不是一次就可以找到合作者，游戏时间是有限的，如果想要合作成功还要注意时间管理。一系列问题需要解决，幼儿在自主游戏中学习到如何将已有的知识进行整合，并且解决实际问题，这样才能获得更多的成功体验，因此在自主游戏中幼儿的系统化思维能力得到发展。考虑问题不再是片面的，单一的，而是系统的，全面的，整合的。[3]

三、促进个性发展

传統教学方式更多的是在教导孩子以成人的眼光看世界，而自主游戏的开展把焦点放在教导孩子去探索自己的意义。

例如：两个4岁儿童参与了下面长达45分钟的游戏，第二天他们又回来继续玩。明明：我们来建机场。俊俊：我们需要飞机。明明：我们来盖座塔，大的那种，像真的飞机场那个。俊俊：我们需要很多车跟停车场。老师：我喜欢你们所做的。明明：是个机场。俊俊：像真的飞机场，妈妈带我去过的大飞机场一样。老师：我看到你们有飞机、汽车、和建筑物。你们在机场还看到其他东西吗？明明：人。我们可以用小人吗？老师：可以。俊俊：袋子。我们需要袋子。我知道了，我们可以用小积木。明明：我们需要票。我和妈妈坐飞机时，妈妈有票。（他去剪一些纸片。）明明：（当老师宣布收玩具时）老师，我们能不能保留到明天？第二天，他们带了芭比娃娃到幼儿园，当做机场的妈妈和姐姐，更多的小朋友加入他们。

这些儿童有能力进行并掌控游戏过程，该过程根植于彼此同意的经验表征。他们通过游戏去发现：我是谁？知道什么？以及接下来我们能不能达成共识？他们也在练习与同伴和成人沟通，藉此肯定自己，以及达成游戏需求：我们能不能临时使用这些材料？你是否觉得我们的游戏有价值？明天可不可以继续玩？他们正在练习符合发展的行为：自动自发。当孩子已经有经验制定自己的规则，创造自己的意义以及发现他是谁、知道什么、关心什么、那他处理这些事情就会更有效率。自尊心以及自我概念是自主游戏的产物，自主游戏使孩子自我创造为有知觉的人类，认识到自己是所有人类中独一无二的。

幼儿在每一次自主游戏时都为自己发明了一个世界，一个只属于儿童的世界。在他们的游戏里没有成人世界的绝对权威，他们的每一个想法都是最好的想法，在不断的尝试、冒险、行动之后幼儿的自我价值得到体现，内心得到满足。自信心、冒险精神、沟通能力、意志力、领导才能等个性化的学习品质得到完善和发展。

参考文献

[1]伊丽莎白·琼斯. 小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用[M]. 2011.6.

[2]陈可昉. 学习不是填充碎片化知识 [J]. 幼儿100， 2016， （12）.

[3]张露.以游戏化学习培养真正的系统思考者与设计者[J].上海教育.2016，（10）.

作者简介

李杰（1975.7—），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市沈河区教育局第二幼儿园，学士学位，研究方向：学前教育。

杨瑞红（1970.4.23—），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市沈河区文艺路第二小学，本科学历，研究方向：基础教育与学前教育中的管理与实践。