论述以育人为宗旨的班主任核心素养

李志菊

摘 要：目前，我国人才市场竞争愈加激烈，班主任们想要培养一批高素质的人才，就需要从自身做起，将育人为宗旨，开展德育教育活动，强化班主任们自身的核心素养。本文主要论述的是以育人为宗旨的班主任核心素养的培养措施，通过对班主任核心素养的内涵以及特征进行分析，提升班主任自身的核心素养水平。

关键词：班主任；核心素养；育人

在素质教育理念的带领下，班主任们需要及时的更新自身的教育理念，强化自身素质，为学生们树立一个良好的教师形象，带动学生发展，了解学生们自身的发展特性，管理并组织学生们开展各类教育活动，关爱学生、尊重学生，以以育人为旨归，增强班主任在学生发展路途中的价值以及地位。

一、班主任核心素养的内涵以及特点

核心素养并不是一朝一夕就能形成的，其是需要经过后天长期的训练。核心素养并不是简单的各类学科知识的总和，其所展现出的是心智修炼的结果，其始终作为精神支柱存在在教育事业的发展中。有很多的教育学家认为，核心素养具有独立性，其可以在规定的环境当中，满足各类情境变化的要求以挑战，其更会注重知识以及能力等的改变。如果班主任自身建立了理性的核心素养，那么其自身的才能以及品德素质就会有所提升，其整体的素养水平也会变得越来越高。

首先，班主任的核心素养具有特质性的特征。这种特质性特征具有极强的特殊性，其可以专门为某一个体或者群体所服务，其素养和其特定的任务相关联，其更是和功能息息相关。这种核心素养不会受到特定人群的活动状况所影响，其可以作为区分群体以及个体差异的表现特征；其次，班主任的核心素养具有整合性的特征。核心素养和班主任的专业素养不同，其并不是知识的整合以及技能的累积，其所展现出的更多的是其态度以及人格的综合表象，并且在核心素养的结构当中，其态度以及人格等会处于更为重要的地位，是其核心要素中的重要组成部分。学生们品格以及心理价值观等的发展需要依赖他人的引导以及帮助，帮助人们要以一个道德榜样的形式，无形之中感化学生，让学生们的人格可以朝向更好的方向发展，利用隐形德育途径的教学方式，带动学生们的精神成长，彰显出班主任们的教学效用，班主任的心理影响的范围比较广，每个班主任的个性发展特征都会有所不同，所以其实际营造出来的心理氛围也会有所差异。

二、当代学生特征

目前，我国学生们的课业负担比较大，老师以及家长们会过于重视其成绩的高低，为学生们设定其学习目标，进而忽视了学生们的心理诉求。处于学习阶段的学生，其自身的身心发展并不是十分的成熟，其自身的注意力集中时间也比较短，会重视他人给予自身的评价，渴望他人认可自己。很多家长会为了给予学生们一个更好的教学环境，会出外工作，离开孩子。这就使得孩子和家长们的沟通匮乏，相处的时间也比较少，当孩子们遇到困难时，找不到倾诉的对象，长此以往，学生们的身心发展会变得健康。

三、以育人为宗旨的班主任核心素养

班主任是学生们人格塑造的重要辅导者，想要保证学生们自身的心理以及价值观念构建的正确性，就必须要强化自身的核心素养，在素质教育理念的带领下，以育人为宗旨开展教学活动，不断的提升班主任自身核心素养，走育人发展路线。

（一）科学理念

班主任的教育观念会直接影响到学生们自身的发展观念，除此之外，其对于自身教育角色的定位还会和决定其班级的管理模式以及班主任和学生们沟通交流的方式等。班主任的教学观念要具有极强的逻辑性，在朴素的基础上，明确道和术之间的关系，进行编制出一套可续有效的教育方案。班主任在培养自身核心素养的同时，要始终坚持思想先行的基本原则，不能简单的依靠技艺之术的积累。

（二）教育智慧

班主任要做好日常的班级管理工作，完成一些常规性的管理任务，同时还要编制出和班级规定机制相符合的行为目标。但是，现阶段，我国班主任的教学理念存在一定的滞后性，会停滞在一些低端的目标层面上。对此，班主任们要利用好班集体组建的民主流程，建立健全班级文化机制，让学生们养成一个关心班集体的良好习惯，懂得将美好的事物和他人进行分享，培养学生们形成一个敬畏的原则，端正其情感态度。使得学生们可以更好的控制好自身的自主管理流程，班主任也可以更好的开展管理育人工作。除此之外，班主任还要定期的和家长们进行沟通，尽可能的赢得家长们的好感，帮助其形成一个较好的人际关系，加强家庭、学校之间的纽带效用，帮助班主任们开展育人工作。班主任们在提升自身核心素养时，要不断的强化自身的实践智慧水平，首先，其要具有极为敏感的教育感，懂得抓住教育的时机，其所制定的教育计划要具有极强的系统性，关注孩子们自身的发展特征，利用好其热点问题等，明确其教育价值，设计和班级学生们兴趣相符的主题教育活动，从多个层面上探究教育契机的重要性；其次，班主任要明确其育人的目标，将育人的目标分为两类，其分别是心理大目标还有教案小目标。班主任们的大目标必须要贴合学生自身发展需求，明确其教育引领的方向，其小目标是班主任每次开展教育活动的成果，大目标是方向，小目标是为其实现大目标所进行的积累，班主任们要编制更加贴合学生们身心发展目标，不能让大目标和小目标产生混淆；最后，班主任要懂得使用“大棋局”的教育理念，对班级内的各类活动进行系统性的整合，要多方面关注各个活动的最终教育效果，注重各类活动之间的连接性，把相关聯的活动放置到同一目标当中，避免其教育产生误区，将实践和理论完整的几何在一起，不能强行向学生们灌输各类观念，要让学生们自己感悟，从教育活动中总结出道理。

（三）人格特质

在学习时期的学生，其对于各类事物的思考能力低下，不能精准的判断出事物的正确性，更不会听取他人对自身的意见，对此，班主任需要在开展德育教学工作的同时发挥出自身的领导效用，以身作则，从自身做起，利用自身来树立榜样，感染学生，用自身规范化的行为习惯去带动学生，使得学生们都能积极主动的培养完善自身的道德品质，提升学生明辨事物的能力，分出事物的对错，尊重学生，采用平等交流以及沟通的方式来缩小班主任和学生之前的心理距离。时下有个时髦的语汇走心如“走心”，意指一个人做事时能够动情、动心、倾心投入，班主任工作就是一个“走心”的活。因为班级里的师生关系不是简单的人际交往，而是对学生品格和心理成长具有特殊教育效能的教育关系。班主任的关爱、尊重和情怀首先应体现在具有帮助学生不断改正错误的耐心。尤其是低年级学生的成长就是一个不断“试误”的过程。尤其是不良习惯的去除和和良好品德的发展更会体现出反复性和长期性。正如日本学者东井义雄所言――儿童是出错的天才。如果没有基本的爱心作前提，班主任的育人工作将难以为继。

四、结语

班主任在开展德育教育工作时，要了解自身在学生成长以及发展中所处的地位，不要急于求成的改变学生们的价值观念。想要提升班主任的核心素养水平，就需要发挥出班主任们自身的引导效用，帮助学生们指明其发展的方向，了解教育发展的大势所趋，对待班级内的各类工作都要拥有一定的耐心以及热情，营造一个更为轻松的文化教育氛围，强化自身的专业知识技能，探究以育人为宗旨的核心理念要点，改变教育发展不均衡的现象，多和学生进行交流和沟通，升华班主任和学生之间的友好关系。

参考文献：

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[3]信息化时代班主任的德育工作策略[J].万席鹏.科学咨询（教育科研）.2016（03）