简简单单教语文

李小宇

小学语文学科是基础工具学科，就是培养学生正确运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力是语文学科首要面临的一项重要任务。可是，现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，结果课堂上是“花样越多，头绪越复杂，目的越不明确。”教师教的辛苦，学生学的昏沉。语文教学必须“一切从简”，就是用简明的教学目标，简要的教学指导，简便的教学方法，去引导学生学习语文，真正让语文课落到实处。那么，怎样才能更好达到这一理想境界呢？我进行了大量的课堂实践。在教学中，我注重突出“读、品、积、用”这四个字，让语文课教学变得简约明了，扎实有效。下面，结合《拐弯儿处的回头》这节课，谈一谈这四个字在语文课中一些操作办法。

《拐弯儿处的回头》这节课属于“借助课内资源锤炼语言”的范畴，也就是我们常说的阅读教学，它是语文教学的重要组成部分。其主要任务是：凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。

一、在读中感悟语言

语言学家徐世英先生说：“朗读是活的，是综合、是融贯、是显现，如同赋予作品以生命，更能使人感同身受。”由此可见，朗读是阅读教学中的重要教学方法。为了充分发挥朗读的作用，我在实际教学中，一般从两方面着手：

第一方面：在理解的基础上进行感情朗读。

在阅读活动中，理解文章内容是有感情朗读的前提和基础。只有理解了文章内容，才能通过朗读准确传达作者所要表达的思想感情。朗读又可以促进学生对文章内容的理解，加深对文章思想感情的体会。例如：在学习《拐弯儿处的回头》一节课时学生朗读第二自然段中有关描写“弟弟”的语句“满以为会得到一点同情与怜爱”这句话时。先引导学生理解“满以为”是什么意思，这样学生就能很自然读出自信的语气了；再如，学习第四自然段时，先引导学生分步理解这一段中省略号前后的句子所表达的意思，这样拉近了学生与文本的距离，让学生感悟到了父爱的含蓄与深沉。教师不用刻意地指导朗读，学生自然情由心发，把自己内化的感悟用声音外现出来。

第二方面：朗读指导要在具体的实践中进行。

阅读教学不能流于形式，要想把朗读进行得扎实，就要结合具体语句进行指导。

学习《拐弯儿处的回头》中的第四然段时，首先引导学生抓住重点的词句理解这段话的含义，在学生理解的基础上，让学生以课文中弟弟的身份，通过多媒体展示父亲回头这一动作画面的配合，让学生产生身临其境之感。从而使学生能够准确的把握这一段文字的朗读基调。如果有的学生朗读的不到位的地方，教师进行引导式范读，充分引发学生主体的情感体验。读出语言中包蕴的意象，让语言动起来，让情感越出纸面。

二、在品中理解语言

语文的味道在哪里？恰恰在关键的词句里。而词句只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。所以在阅读教学中，教师要善于抓住文中的关键词句，让学生潜下心来，体会文字中所表达的意义和情感，不仅可以让学生更深入地走进文本，更重要的是知道作者是怎样进行表达的。通常我们用“换词法、比较法、理解法”等方法引导学生在品词析句中理解语言、学习运用语言的方法。

學习《拐弯儿处的回头》第四自然段时，文中有这样一段话“当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼。”理解时让学生把“瞟”换成“看”比较一下有什么不同，使学生体会到同一意思的词语，不同的动作的描述，可以使文章更生动。学习第二自然段中“弟弟哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点同情与怜爱。”这一句时，让学生找一找这句话中抓住了弟弟的哪些特征，是从哪个词中看出来的，说明了什么？从而使学生明白记事的文章要抓住人物的动作、语言描写的重要性。这样让学生不仅知道文章“写了什么”，还知道了是“怎么写”的，通过品词析句，学生学会了阅读的方法和技巧，达到了授之以渔的目的。

三、在累积中丰富语言

一切语文活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。所以，语言教学的基本环节，应该帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。在实际教学中，我们一般从以下几个途径来积累学生的语言：

1.利用多媒体设备，在听取中积累语言。2.强化熟记读背诵，在诵读中积累语言。3.扩大课内外阅读，在朗读中积累语言。4.开辟说写话园地，在演说中积累语言。5.增加写作文密度，在习作中积累语言。

善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心，持之以恒，何愁学生没有丰富的语言积累。《拐弯儿处的回头》一课中，结尾处让学生伴着音乐读一首关于父爱的诗，使学生在没有负担的境界中，积累了文学素材，经受了人生的洗礼。《拐弯儿处的回头》一课中抓住文章的空白点引导学生进行情景创说，不仅为理解文章埋下了伏笔，而且让学生积累了语言。习作训练能调动学生大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。

四、在读、写中运用语言

叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借例子要学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。那也就是说语文教学就是用教材这个例子，让学生达到会读、会说、会用的目的。每篇文章，触手可及的往往是内容和意义，老师们容易忽略它的语言形式，阅读教学不是阅读，应该教会学生借鉴文本语言，掌握组织语言的方法，逐渐提高运用语言的能力。读写是相互促进的关系。读书是学生对文本的吸收，是对经验的构建。写作是学生对文本的解读，是学习的收获。无论是遣词造句，还是布局谋篇，每篇文章都可以成为学生写作的例文。在阅读教学中教师要结合具体的阅读文章，适当安排学生进行创说和练笔。学习《拐弯儿处的回头》一课时，抓住文章的空白点引导学生运用语言进行创说，课后，引导学生进行小练笔。让语言训练落地实处。

总之，在实际教学中，我还注重因文章而异，因所选载体而异来简简单单教语文。虽然，我们在教学实践中或许会有这样、那样的不足。但是，我们会一如既往的一步一个脚印的坚实走下去。我坚信：阳光总在风雨后，经过我的不懈努力，我们的语文课堂永远会绽放异彩。