高职院校会计专业教学中存在的问题及对策分析

摘 要：我国社会经济高速发展决定了人才需求量的不断增加，其中会计专业人才需求量也明显提升。会计专业人才队伍建设越来越成为企业财务会计管理改革的重要一环，而作为会计专业人才重要培养基地的高职院校在会计专业教学当中的不足却造成人才培养程度不足、人才综合素养不达标的问题。本文以高职院校会计专业教学为研究主题，分析其中的具体问题并提出相应的解决办法，以期该对策能够帮助实现高职院校会计专业教学的改革和优化。

关键词：高职院校；会计专业；教学；问题；对策

高职教育作为我国教育体系的重要构成，其在人才培养上作出了重要贡献。而就当前高职会计专业人才培养来看，由于教学体系的不完善导致教学效果不佳、会计人才综合素质不达标等问题造成会计人才输出上的相应困境，这对我国社会经济长足发展而言较为不利。因此，高职院校需对该问题予以高度重视，在会计专业教学设计和执行上进行有效改革，解决当前教学中的问题，使得会计专业人才培养更加科学化、有效化。当前高职院校会计专业人才培养中存在很多问题，为更好地为社会输送优质的会计专业人才，高职院校要提高教师的专业素养，强化会计专业技能考核并与优质企业介作，给学生提供高质量的实习机会。

一、高职院校会计专业教学中存在的问题

（一）职业教育理念落后，会计教育目标存在偏差

高職院校会计专业教学效果不佳很大程度源于职业教育理念上的偏差。许多高职院校的教育理念未能基于时代和社会发展的当今特点与未来形势作出相应调整和更新，仍沿用过去的教育理念，也就导致会计人才培养目标出现偏差，实际教育的重点和方向错误。虽然我国相关政府已经就会计专业教学予以重视，但会计专业的教学规模并未有很大扩展，高职院校在会计专业教学上亦步亦趋，无法发展出具有自身特点和办学特色的办学宗旨与目标，过分强调升学率、招生率等，忽视了就业率的重要性，实际教学不能明确就业的导向作用，造成会计专业教学质量相对较低[1]。会计教育目标存在偏差，实际教学效果也就无法达到国家相应标准和社会人才需求标准。

（二）过分倚重理论教育，会计实践教学严重不足

由于职业教育理念和教育目标出现偏差，部分高职院校会计专业的教学在实践过程中也容易出现偏差，多过分强调和倚重理论教育，在实践教学方面存在严重不足。教师在课堂授课时往往着重于理论知识的讲解和传授，不能很好地结合实践教育手段进行立体化教学[2]。从会计专业本身的特点来看，其实践性较强，需要相应人才在扎实的理论基础上拥有突出的实践操作和应变能力。满堂灌式的教学方式造成教师地位过高，学生处于被动接受和学习状态，学习的主动性、积极性不强，被动地接受理论知识造成的后果是学生对所学知识的认知不够，不能将相应知识用到实处，学生学习效率和实际效果不佳，这不仅影响院校自身教学质量，还造成学生竞争和工作中的不利局面。

（三）考核方式片面单一，学生职业能力培养不全

社会用人单位在选择会计专业毕业生时，往往要求学生在具备扎实理论基础与海量专业知识的同时能够拥有较强的实践操作能力，能够胜任会计工作中的各项复杂任务[3]。而高职院校在学生的考核上往往通过专业理论知识考试完成，根据学生考试成绩判断学生能力的大小。而单纯通过相应考试往往不能完全说明学生掌握了扎实的会计知识并具备较强的实践工作能力，尤其是独立思考和协调处理等方面的能力，仅凭测试成绩作判断是相对片面的。部分学生考试成绩突出，而在基本实践操作乃至人际交往沟通上存在较大不足，相应能力未能有效培养，也就体现了高职院校现有考核方式在实际运用中的不足。在考核方式的引导下学生往往重视理论知识的学习而忽视其他职业能力的培养，其职业能力发展受到很大限制。

（四）校外实训基地受限，校企合作优势难以发挥

高职院校会计专业为贯彻国家教育部门在理论和实践能力培养上的政策，往往通过与社会企业合作的方式建设校外实训基地，以此作为会计专业学生实践观察和操作的重要基地。教育部门提倡校企之间精诚合作，但由于会计专业有着保密方面的特点，企业为自身商业利益考量往往不能完全让学生进行手动操作，这就导致校外实训基地存在相应限制，学生多在实训期进行观察学习，无法深入到实操阶段，不能通过企业的业务信息作实战练习[4]。这样一来，校企之间的合作受限，合作的优势很难发挥出来，学生在实训能力锻炼上存在缺陷，这对于走向会计专业人才而言仍有着很大距离。相应局限的产生很大程度还源自高职院校教育理念和手段的滞后，不能紧跟时代发展的脚步，无法运用到现代科技手段进行实训教学。

二、高职院校会计专业教学问题的对策

（一）更新会计职业教育理念，明确教学培养目标

为落实会计专业人才培养目标，高职院校应当对自身的职业教育理念进行有效更新，明确教学培养目标，以该目标为努力方向着手开展实际教学工作。会计专业人才需要具备扎实的专业知识，同时能够拥有扎实的操作技能，可有效分析和处理工作中面临的各种复杂疑难问题。为此，高职院校应当首先摒弃传统陈旧的教育理念，对社会市场进行调查分析，明确当前会计专业人才的需求方向和侧重点，其次即借助于经验丰富的会计专业人员或企业优秀财务代表的经验优势，由其讲解当前企业对会计专业人才的需求情况，同时结合高职院校自身的教学情况确定以后的教育目标。明确教学培养目标才能更好地落实每个教育项目，使得会计专业人才培养更具前瞻性和目标性[5]。

（二）科学合理设置课程体系，重点强化实践教学

科学合理设置课程体系，应当以学生目标的就业情况和我国社会需求为依据对课程体系进行适当更新，存在不当之处则作及时调整。从我国当前的相关政策出发，对课程体系作优化设置后对授课内容也作有效更新，确保课程知识与时代和社会接轨，所授即所需[6]。同时，高职院校还应当以专业素质与岗位能力作为重点，在课程设置中明确职业能力发展的导向作用，在课程体系规划上更加着重于实践教学。对于教师而言，应当在专业知识传授中依据学生各自条件确定相应培养方向，除基础岗位能力外，还应对实习能力、综合业务能力等进行专门培养。

（三）构建立体科学评价机制，激发学生学习动力

为消除单一片面评价方式对学生学习和教师教学产生的负面影响，高职院校应当构建起立体科学的评价机制，以此激发学生的学习动力，同时为完善教育体系打下重要基础[7]。首先，对以往单一考试进行有效升级，转而以复合考试作为替代，让期末成绩的占比减小，平时成绩的占比提高，提升考试成绩的参考价值；其次，可有效结合静态测试和动态测试方法，将学生平时的表现作为考评的重要部分。这样一来，评价结果更加贴近学生的实际能力情况，也就能够很好地激发学生学习热情和动力，使其更加重视自身平时的表现，在课堂学习中的参与感更强，其知识水平和综合能力的锻炼效果也将显著提升。

（四）构建实训教学仿真基地，强化实際应用能力

校企之间的合作对于高职院校的发展乃至学生的教育培养而言均有着重要意义，然而由于会计相对的保密性而导致两者合作密切度不够，学生很难在实习中获得锻炼的机会。为此，高职院校可着手打造校内的仿真实验室，充分利用国内外的既有资源，构建可用于学生实训的有效平台[8]。在仿真基地的帮助下，学生可真实地体验企业的生产经营全过程，同时可对企业财务工作有更加清晰的认识，能够像进入企业会计岗位一样作仿真练习，就企业日常经济业务作加工和简化，完成所需知识的实际运用，这样可帮助学生在短时间内获得操作能力乃至综合能力的锻炼和提升，其知识的实际应用能力显著提升。结合最新的信息教材加以辅助，学生的实训操作将更加高效。

三、结语

我国社会主义市场经济体制不断深化，经济顺利转型后的发展机遇无限，会计专业人才的需求量将进一步增大。对于高职院校来说应当看到未来的无限曙光，在会计专业人才培养上进行有效反思，认识到现有教育理念和教学方式存在的局限性乃至不足，不断强化会计专业实践教学，在课程体系构建、评价机制建设、实训基础建设和教师队伍建设等方面不断强化，打造扎实教育基础，培养出具备高水平综合素质的会计专业人才，更好满足社会对会计专业人才的需求。高职院校会计专业人才培养模式的改革与创新已经势在必行，而作为高校会计专业老师只有在掌握市场变化的前提下，加大自身修养水平的提高，才能带领学生向着更好的方向前进。

参考文献：

[1]高子惠.以职业能力为导向的高职会计专业实践教学研究[J].现代经济信息，2016（22）：399.

[2]张丽静.高职会计专业教学中存在的问题及对策[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（11）：115-116.

[3]喻硕.基于职业能力培养下高职会计专业教学模式研究[J].山东工业技术，2016（13）：260-261.

[4]吴钰.关于我国会计监督现状的思考[J].小作家选刊，2018（11）：265.

[5]赵晓云.新形势下高职会计专业的改革方向与探究[J].财经界（学术版），2016（07）：254+330.

[6]谢力雄.“互联网+”时代下高职会计专业人才培养方案优化探讨[J].人才资源开发，2016（06）：81.

[7]赵静.我国高职会计专业学生职业能力培养[J].教育与职业，2016（01）：85-87.

[8]吕均刚，熊绍刚.会计专业中高职教育衔接存在的问题及对策[J].襄阳职业技术学院学报，2013，12（06）：85-87.