浅谈幼儿园主题课程中教育资源的有效整合

摘 要：幼儿园课程作为幼儿园教育的核心与重心，不仅能够实现幼儿园教育的目标，还能够实现教育的真正价值与意义。幼儿园主题课程的理念与价值取向、组织方式和实施策略等，能够直接影响幼儿的学习能力与学习效果。但是在幼儿园主题课程开展的过程当中，还存在着诸多的问题，需要我们去探讨与改进，从而能够充分利用主题课程，实现良好的教学效果。本文将浅析一下幼儿园主题课程中教育资源的有效整合，希望能够促进幼儿的全方面发展。

关键词：幼儿园 主题课程 教育资源 整合

引言

幼儿园教育的核心是幼儿园课程，幼儿园课程不仅能够提现出教育的价值，更能够达到教育的目的与要求。作为一名专业的幼儿园老师，一定要清楚用什么方式去培养孩子，根据最新的教育精神，老师要提高自身的教育思想，通过实施有效整合教育资源方案，有效的组织与研究教学方法与教学模式，以便取得优异的教学成果。

一、找出问题，寻找教育根源

老师一定要全面了解幼儿园实施学科课程的现状和存在的问题，这是我们认识幼儿教学的前提。因此，找出问题，寻找教育根源的深度与延伸，是实施好教育的关键因素。

1.充分了解主题活动的始终，发现其中的问题

幼儿园老师和教研组负责人进入年龄组和班级，了解主题活动的筛选、课程的编写以及发展过程中存在的问题和困惑。如：如何调整活动中的主题；我不知道如何根据主题创造新内容，与孩子沟通；主题活动和区域活动，临时代活动都脱节，甚至不必做。

2.开展课堂教学活动，了解学科内容的有效性

在幼儿园教师的主题课程实施的实践中，虽然新教育观念的认可说，新課程的理念，但在具体实施过程中由旧的教育思想的影响，对课程主题的实施还停留在组织、整合的集体活动，在主题和环境不渗透在日活动这沉重的思想主题，渗透集体活动实践，大大削弱了该课程的主题是呈现给儿童的多元整合的学习环境，不利于孩子的全面建设。

二、战略优势和综合分析

解决这一问题的关键是分析学科课程实施中教师问题背后的原因。因此，我们应该对学科课程进行全面、透彻的理解、把握和分析，以便找出问题，有的放矢，对症下药。

1.沙龙活动，谈原因

组织教师通过听取专家报告，进一步了解幼儿园课程主题的内涵，进一步明确其在主题阅读沙龙发展过程中的作用，发现一些问题和想法，在观察班和传播班中观察到专题活动的开展。

2.案例分析找出原因

一个主题活动由花园主任和教研组负责人选定。一方面，教师缺乏对主题活动的理解。第二方面，主题教学活动内容与现实不符。第三个方面，儿童生活的活动是稀缺的。第四个方面：管理的指导与评价。作为管理者的正确理解和重视，以及对主题活动资源的丰富引导和管理。

三、因地制宜，对症下药

主题课程的实施直接影响幼儿园教育的质量。我们只有从根本上提高课程的领导水平，有效地挖掘资源，丰富主题课程，才能提高一天活动的质量，使儿童在活动中得到全面发展。

1.加强教育培训，明确学科课程的意义

首先是管理学的研究，幼儿园园长和企业领导开展主题课程实施的相关理论研究，探索主题活动的丰富性和有效性，探索如何将有效资源整合到主题活动中，明确学科课程的意义，做到有的放矢。

2.教师的学习

在主题活动实施前，组织教师认真阅读教材，内容审查活动，根据孩子的兴趣和环境现状创造性地修改和扩展的主题和内容，以及如何将他们的父母沟通和交流的机会，发挥家庭教育资源的作用，开展主题活动更有意义。这些来自社会上的幼儿老师没有专业的幼儿知识，没有系统而科学的认知能力，不能够让幼儿健康的成长。因此，还要实施走出去的策略、请进来的策略与想得出策略。幼儿园应该分批次的让幼儿老师去北京和上海等教育基地参加培训与学习，幼师学习回来后，出了分享自己的学习心得和学习资料以外，还要把学习的知识应用在幼儿教育的实践当中。幼儿园应该邀请幼儿专家给幼儿老师进行培训与互动，拓宽幼师的教学思路与教学视野，让幼儿老师学会如何教育幼儿。老师参加各种培训以后，幼儿园应该强调老师要在学习的基础上进行思考、运用和创新。老师参加完每次都培训以后，都要对培训内容进行思考和创新，学会学以致用，真正把培训内容应用在教育实践当中。

3.整合教育资源丰富专题课程

挖掘一些教育价值内容，对其进行筛选、整理和处理，使之成为幼儿能够理解、接受、喜欢的教育内容，是丰富幼儿园课程主题课程的核心任务。我们用最近的方法来挖掘资源。这是教师和孩子一起走出幼儿园或将资源引入幼儿园的过程。

（1）参考类、场目标平衡的安全主题

术语目标的实现依赖于每个学科领域的平衡。有的学科、社会科学、健康等偏向偏颇，在实施这样一个课题时，可以选择主题类作为内容充实的领域目标，以保证每一个主体处于均衡状态。

（2）提供丰富多样的选择性课程，以发现儿童的发展需要

教师不仅是课程的实施者，也是领导、设计师以及课程评估。为了贯彻“顺应儿童需要”的课程理念，必须充分发挥教师的课程领导作用，激发教师的课程智慧。在幼儿园课程中，我们重视幼儿的发展需要，激发他们的个性潜能，重视儿童的需求导向学习。他们强调孩子在实际问题情境中的学习，注意孩子的经验和实践。

（3）挖掘社区资源，丰富主题活动的内涵

“生命是一个过程，”Sue Home Linsky说，前苏联教育家，“大自然是第一本教科书，”这是世界上最有趣的老师，她的教学永无止境。陶行知先生还说，“生活教育需要一个生存环境，一本不必死亡的书”，让教育回归现实生活，让孩子回归自然环境，这是幼儿园教育方案中的新理念。

（4）整合地方文化，确保主题形式的多样性

我们以地方文化为切入点，鼓励教师挖掘主题所包含的各种资源，使乡土文化主题能够设计五个方面的幼儿园教育，以确保幼儿获得比较完整的体验，促进儿童的全面发展。在开展这类专题时，将充分利用家长的资源，丰富活动的形式。

结语

教育资源，实现课程的主题的有效整合，灵活运用，教师应研究和实践，研究和完善，坚持在教学实践和教学行为；在学习实践中不断反思和启示，提高教师素质，规范教师的教育教学，发挥主题课程的功能，让孩子在幼儿园更开心，快乐，健康成长。

参考文献

[1]李槐青.《当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究》[D]. 湖南师范大学，2016.

[2]李香玲. 《幼儿园课程实施研究的现状和发展趋势》[J]. 广西师范学院教育科学学院，2014，1（29）.

作者简介

梁莉莉（1989.06—），女，汉族，幼儿园一级教师，职务：教研组长，籍贯：广西玉林市，学历：函授本科。