湖湘视觉文化特征和内容选择策略研究

唐云

摘 要：本文研究湖湘视觉文化中的物质文化部分，发掘其中的形体、纹样、线条、颜色等形式符号背后的文化特征，并通过课程内容选择策略中的突出典型性、强调综合性、关注探究性、实现连续性等原则来进行幼儿美术课程内容的选择，以期为湖南幼儿美术教育的发展贡献力量。

关键词：湖湘视觉;文化特征;内容选择;策略

湖湘视觉文化的母体是博大精深的湖湘文化，视觉呈现是文化的外象，湖湘文化精神为湖湘视觉文化的内核。[1]“湖湘文化是一个复合体，它是历代（包括现实）湖湘民众在湖湘大地上所创造的实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及其余从社会上学得的能力和习惯的总和。”[2]行走于三湘四水的广袤土壤上，那青山碧水间的古老建筑，那新年爆竹声中次第张贴的喜庆年画，那千百年来世代相传的民间工艺……这些人们习焉不察的湖湘文化中有形的视觉文化同样是湖湘文化不可或缺的重要一环，并已深深融入人们的日常生活中，潜移默化地影响了湖湘儿女的思维习惯、价值取向、审美趣味、人文情怀。湖湘文化中衣、食、住、行、用、娱、祭等多层面的物质文化遗产和非物质文化遗产有丰富而典型的湖湘视觉元素，这是大美湖南的真实存在。

我们可以研究湖湘文化中的物质文化部分，发掘其中的形体、纹样、线条、颜色等形式符号，用以作为现代设计中的造型元素，将湖湘文化加以继承和创新。这种“形”的延伸是民族主题的继承和延伸，也是现代设计工作者进行创作的灵感之源。

1 湖湘视觉文化特征

文化属于形而上的范畴，但它绝不是一个抽象的存在。必然要在形而下的具体事物上有所投射、反映，否则其生命力对现实世界的影响便无从谈起。这种具体化如金字塔之于埃及，长城之于中国，泰姬陵之于印度，风车之于荷兰，无不承载着个性鲜明的文化特质，成为生活在该文化中的人们自信与自豪的所在。

“惟楚有材，于斯为盛。”这幅挂在岳麓书院大门的名联可谓是誉满中外。不仅道出三湘大地自古以来精英荟萃，亦呈现出湖湘文化的深厚历史底蕴，令人为之击节叹服。湖湘文化上溯远古楚国，历经三千多年的风雨沧桑，形成了独特的区域文化特色。

1.1 湖湘山水景观之大美

湖南山川秀丽，北有水天一色的八百里洞庭，东有闻名天下的南岳衡山，西有景色奇绝的张家界山水，南有世界自然遗产崀山风光。自古广植木芙蓉而有“芙蓉国”之称。这些都是可以强烈感受的大美湖南之景观。无论是白鹤、白腹锦鸡、鸳鸯等珍禽生物资源，还是张家界、索溪峪、猛洞河等风景区自然资源;无论是韶山冲、桃花源、炎帝陵、梅山龙宫旅游资源，还是岳阳楼、岳麓书院、岳麓山、开福寺等著名的佛教、道教圣地文化资源，都充满了声韵灵动无限浓厚的色彩。

由湖南省文化厅、湖南省委网信办主办，湖南红网新闻媒体集团承办的2017年湖南十大文化地标推选活动，推选按历史文化类、红色文化类、当代文化类进行分类，每类推选10个文化地标。既体现了文化地标的专业代表性，又充分考虑了群众的喜好和参与性。旨在树立起文化标杆形象，并通过活动加大挖掘和推介力度，展示湖湘文化视觉美，树立湖南山水自然的品牌，让更多的人参与文化、创造文化、享受文化和支持文化。

1.2 湖湘民间艺术之朴美

汨罗河畔的龙舟，浏阳河边的花鼓，桃花江上的情歌，猛洞河岸的鼓舞;织锦、刺绣、银饰、石雕、竹艺;庙会、龙灯、山歌、号子、渔鼓、传统戏……这些遍布三湘四水的民间艺术成为湖南人永恒的技艺。

民间艺术的形成、发展、壮大源自地域文化与民众基础，本色就是不加修饰之容，淳朴与真率，单纯而朴素，由本土原生态文化特点决定，具有典型的地区特色。例如，滩头年画分为神像、寓意吉祥、戏文故事三大类，艳丽、润泽的色彩，饱满、夸张、古拙、个性化的造型方法，朴素的乡土材料和独到的工艺，产生了奇妙而生动的艺术效果。

1.3 湖湘杰出人物之壮美

湖南历史上人才辈出，素有“惟楚有材，于斯为盛”的美誉。近代以来，湖南涌现了王船山、魏源、曾国藩、何绍基、左宗棠、谭嗣同、陈天华、黄兴、蔡锷等杰出人物。在創立和建设中华人民共和国的过程中，湖南更是涌现出一大批领袖人才，如毛泽东、刘少奇、彭德怀、贺龙、罗荣桓、胡耀邦等就是其杰出代表。他们以天下为己任，改写了中国的历史，影响到世界的格局。这些人物精神的外化已经视觉定势化，被中国人民乃至世界人民所接受和认同。这些风云人物形象则以多元化的视觉文化形式对现代人的精神生活以及物质生活产生了深远而积极的影响。

2 湖湘视觉文化课程内容选择策略

目前，湖南行政区划分为14个地级行政区，计71个县（含7个自治县）、16个县级市和35个市辖区，共122个县级区划单位。在幼儿阶段，学生不可能也没必要将所有不同区域文化全部学到。因此，课程内容选择过程中难免会涉及区域文化选择、重组、整合的问题。

在湖湘视觉文化中选取幼儿美术课程内容，应着重考虑几点：第一，即使课时足够也没有必要学习所有文化;第二，应从美术教育的角度，而不是美术学科的角度来确定知识技能的比重;第三，湖湘视觉文化选择的目的是认知文化，而不是为了认全文化。基于以上判断和观点，幼儿美术课程内容的选择应遵循以下基本原则。

2.1 突出典型性

典型性原则主要考虑到区域文化的异质性特点，即与其他区域文化相比的显著象征和标志。典型性原则有两层含义。首先，所选主题的典型性。幼儿美术教学资源无法将其全部覆盖，因此就要精选具有鲜明时代特征的主题。例如，在讲述“非遗”时，紧紧围绕“湖南传统工艺”，从工艺、材质、造型这三个主题加以阐述。其次，所选区域的典型性。典型的主题要有典型的区域来承载，这样才能使主题更加鲜明。例如，湖南传统美术、传统手工艺类非遗的聚集地湘西土家族苗族自治州，这个区域是全省唯一的少数民族自治州，以土家族、苗族为主的少数民族占77.21%，其中有非常丰富的非遗资源。

2.2 强调综合性

综合性原则是通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。美术综合性学习领域是适应时代的发展和人才的需要的学习内容，是有独特的价值和作用的。它的本体性价值包括“视觉”言语和“视觉”思维两方面。第一是“视觉”言语本能的激发。美术是最古老的无声的语言学科，美术教育旨在唤醒人类本能的绘画表达欲望，让学生本能地通过绘画这门“无声语言”来表达思想和进行交流的能力。这不仅强调学生的认知发展，也注重学生情感上的需要。第二是“视觉”形象思维能力的培养。以皮亚杰认知结构发展特点为标准来划分形象思维能力培养的阶段，将其划分为三个阶段，分别是表象素材输入阶段、再造想象输出阶段和创造想象阶段。幼儿期正好处于表象素材输入阶段。通过记忆，该阶段的学生可以把经历过的事情的形象保存在头脑中，需要的时候又可以把它们从大脑中提取出来，这是人的表象。

2.3 关注探究性

探究性原则是指幼儿美术课程所选择的内容应该为孩子的进一步学习提供基础，同时提供探究的空间。也就是说，选择的内容既要解决一些简单问题，又不能解决所有问题;既要提供一些材料，又不能提供全部材料，特别是在课时有限的情况下。

2.4 实现连续性

连续性原则是指美术课程在内容选择上应体现出不同需求，要满足不同学生的需要和不同学生发展阶段的需要。

总之，视觉文化以及视觉经验建构，需要美的素养和美育的普及，厘清混杂的视觉现象。继承湖湘文化优良传统，推动湖湘视觉文化的社会价值呈现，不仅需要宏观的文化把握研究，还需对微观的视觉文化元素深入发掘与呈现。

参考文献：

[1] 聂荣华，万里.湖湘文化通论[M].湖南大学出版社，2005：14.

[2] 湖南省文化厅.湖南省非物质文化遗产资源分布图集[M].湖南人民出版社，2015：2.