论高职舞蹈教学的情感训练

摘 要：舞蹈是高职学校艺术类课程体系的重要组成部分，通过展示富有节奏的肢体动作表达个体、作品的思想情感，进而给观众带来心灵精神上的震撼。基于此，本文以高职舞蹈教学的现状为主要切入点，从作品分析、眼神训练、表情训练、乐感训练4个方面重点探讨高职舞蹈教学情感训练的方法，以期为高职院校舞蹈教学一线教师提供一定的借鉴参考，培养学生舞蹈表现力与感染力，进一步提高高职舞蹈教学效果。

关键词：高职院校;舞蹈教学;情感训练;眼神训练

0 前言

舞蹈作为当今社会较为常见的一种艺术表现形式，借助肢体动作将作品内容呈现给观众，进而与观众进行思想情感上的沟通，达到升华情感的目的。在高职舞蹈教学过程中，教师在重视学生舞蹈技能培养的同时，还需要训练学生的舞蹈情感，实现学生观点与作品情感的互动“对话”，全面理解舞蹈作品情感，并将其恰如其分地表现出来。本文以高职舞蹈教学的情感训练为题，对相关内容作出简要分析与着重探讨。

1 高职舞蹈教学的现状

舞蹈是高职院校艺术类课程体系的重要组成部分，在素质教育改革背景之下，高职舞蹈教学已经初步取得成效，学生的舞蹈能力、藝术素养较以往有所提升。但是我们在看到高职舞蹈教学成果的同时，也需要发现其中暴露的一些问题，最为明显的则是学生情感培养力度不足。[1]舞蹈与其他学科有明显区别，要求学生具备较强肢体协调能力的同时，还需要理解、感知、升华舞蹈中的思想情感，从而最大程度彰显舞蹈所蕴含的艺术价值。

从整体上来说，在高职院校舞蹈教学中绝大多数教师注重舞蹈动作的讲解，以强调讲解、示范动作的形式强化学生舞蹈技能，缺乏对舞蹈内容的深层次分析，甚至某些教师根本未在教学环节与学生讨论舞蹈情感。[2]长此以往，学生处于被动接受、僵硬学习、机械模仿的状态，虽然舞蹈动作十分到位，但是所呈现的舞蹈效果却缺乏表现力。探究其中的根本原因，则是学生舞蹈艺术领悟力不强。因此，如果想有效提高高职舞蹈教学效果、强化学生舞蹈表现力，就需要在高职舞蹈教学中加强对学生情感表现力的训练。

2 高职舞蹈教学的情感训练方法

2.1 作品分析

在高职院校舞蹈教学中，教师要明确自身所扮演的教学角色，树立以生为本的教育教学理念，尊重学生在高职舞蹈教学中的主体地位，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将舞蹈教学的主导权交到学生手中，加强对舞蹈作品创作背景、内涵思想、情感主旨、艺术价值等方面的全方位分析，从而达到激发学生内心情感的目的，为学生舞蹈情感表现力的培养奠定基础。因此，教师在讲解某个舞蹈作品之前要通过翻阅书籍、网络查找等方式搜集相关资料，加强对舞蹈作品的分析与解读，通过对舞蹈动作的解读呈现舞蹈作品的艺术内涵。

2.2 眼神训练

眼睛是心灵的窗户，在舞蹈表演中通过眼神的流露可以更好地传递情感，从而达到升华舞蹈艺术情感的目的。因此，在高职舞蹈教学中教师要通过眼神训练提高学生的舞蹈表现力，进一步丰富舞蹈的情感内涵，从而达到舞蹈艺术表现效果最大化。也就是说，在舞蹈教学中教师要通过训练学生的眼神，引导学生与作品进行“对话”，进而将舞蹈作品的情感价值传递给观众，因此，眼神成为舞者与观众沟通的重要媒介，有效彰显了舞者的艺术素养，最大限度地表现出了舞蹈的艺术境界。[3]具体来说，在舞蹈教学的初始环节教师可以为学生播放不同风格、不同情感的作品，引导学生根据自己的理解开展眼神训练，借助眼神的微小变化传递作品的神韵，如狡诈的眼神、热情的眼神、善良的眼神、自信的眼神等等，做到眼神与动作的融会贯通，实现真正意义上的形神兼备。

2.3 表情训练

表情是个体思想情感与肢体动作结合的重要表现形式，更是强化舞蹈表现力的重要环节，对人物心理活动的变化、思想情绪的传递具有积极的推动与促进作用。因此，在高职舞蹈教学中教师要注重对学生的表情训练，将表情看作是呈现舞蹈艺术形象的灵魂要素。高职院校教师在讲解舞蹈动作技术时，要引导学生体会面部表情、肢体动作中所蕴含的情感，要求学生在理解教师所讲解的舞蹈作品内涵的基础上融入自身的情感因素，将真情实感与舞蹈动作有效结合。具体来说，教师在讲解基本动作技巧、舞蹈基础知识等内容时要逐步融入情感训练，注重学生内心情感的培养，强化学生的情感体验，让学生深刻认识到情感在强化舞蹈表现力方面的重要性，并将内心的情感汇聚到表情层面，从而通过表情的呈现达到增强舞蹈表演效果的目的。

2.4 乐感训练

音乐与舞蹈是相辅相成、缺一不可的关系，舞蹈动作的呈现依赖音乐节奏的带动。由此可见，音乐是舞蹈艺术构成的重要因素。在音乐节奏的带动之下，舞者可以通过肢体动作表达作品的思想情感，极大程度上强化了舞蹈的艺术价值，升华了舞蹈的文化底蕴。因此，在高职舞蹈课程教学过程中，教师要加强对学生的乐感训练，使学生在优美旋律的带动之下强化舞蹈艺术表现力。以《黄河愤》为例，教师可以借助多媒体为学生播放相关音频资料，引导学生在倾听音频的过程中感受音乐的旋律与节奏，进而想象舞蹈动作的呈现方式，并将《黄河愤》作品的思想情感寄托于舞蹈动作当中。此外，教师要高效整合舞蹈教学资源，为学生提供多元、全面、丰富的舞蹈示范作品，引导学生通过观看与分析不同类型、风格、情感的作品，正确梳理音乐与舞蹈之间的关系，为舞蹈形象的良好塑造奠定基础。

3 结语

在高职舞蹈教学中，教师要及时更新自身的教学观念，将舞蹈技能训练与舞蹈情感训练放在同等重要的位置，根据高职学生身心发展的客观诉求制定有针对性的舞蹈情感训练方案，从情感、文化、思想、社会等多个角度剖析舞蹈作品，深化学生对舞蹈作品的理解，并通过对眼神、表情、乐感三方面的科学训练进一步强化高职院校学生舞蹈情感表现能力，实现真正意义上的以情带舞，以舞传情，为高职院校舞蹈专业学生核心素养的培养打下坚实稳固的基础。

参考文献：

[1] 陆婷.探究艺术高校舞蹈剧目课程教学中学生情感表现力的训练[J].大众文艺，2018（02）：196.

[2] 薛一村子.情感的力量，舞蹈的魂——中国民族民间舞蹈民族情感的教学[J].佳木斯职业学院学报，2018（01）：344+346.

[3] 林友.高校舞蹈教学中学生舞台表现力分析及培养策略[J].艺术科技，2017，30（11）：412+425.

作者简介：朱璐（1983—），女，辽宁沈阳人，硕士研究生，辽宁现代服务职业技术学院讲师，研究方向：舞蹈教育。