编辑谈冀教版小学英语教材使用建议

刘艳花

摘要：实验版英语教材从2001年开始使用，经历了10年实验过程，2011年随着新修订的《英语课程标准》的问世，教材也迎来了重新修订送审。经过几年的准备和修改，到2013年河北教育出版社的小学英语教材全部修订完成。随之而来的就是教师如何使用新教材的问题。本文从五个方面对教师使用教材提出了一些建议，以期能帮助教师解决一些困惑。

关键词：小学英语；英语教材；课程标准

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0225-02

2011年新修订的《英语课程标准》出版以后，各出版社开始了对已有的英语教材的修订送审工作。河北教育出版社也组织了各方面的专家，深入分析了实验教材的实验使用情况，听取了广大教师、学生、家长以及社会各界对教材的意见和建议，在认真研究新课标的基础上，对教材进行了修订。从2013年秋季开始，所有新修订教材开始使用。本人作为一名责任编辑，有幸从头到尾参与了冀教版小学英语教材的修订工作，对于新修订的教材非常熟悉，并了解编者的每一处修改意图，在这里提几点冀教版小学英语教材的使用建议，供老师们参考。

在使用新教材前，老师们应该认真学习《英语课程标准》，按照《英语课程标准》中的各级具体要求来开展教学。

一、把握目标，循序渐进

教师应熟悉课程标准中语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，在教学中综合考虑这五个方面，然后根据学生的实际情况，循序渐进地安排教学任务、设计教学目标。比如对于词汇的要求，冀教版三年级上册是要求学生听懂、会说和认读，而没有写的要求。三年级学生刚开始接触英语，设计教学任务时应让学生从整体上感受学习内容，教材先是学习有关问候、介绍姓名等内容，也是基于这种考虑设计的。教材中其他的话题，如数词、学校学习等相关的物品词汇，应从音、形、义整体输入，在语境中去理解语言，培养学生注意倾听、认真模仿、大胆开口、不怕出错的学习习惯。学生初次接触英语这个学科，可以通过游戏或歌曲等活动，调动每个学生的积极性，体验英语学习的乐趣，获得英语学习的成功感受。在小学起始阶段，教师应重点培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。避免教学简单化现象，有的教师可能认为：课本中出现的词汇早晚都要学生背写，不如见了就让学生背写。这种做法违背了语言学习的规律，没有学习字母，如何记忆单词？死记硬背，强迫记忆只会让学生恐惧学习。

二、活动多样，侧重语言

众所周知，小学生都有好动的天性，为了适应他们的学习特点和学习方式，

教材编写过程中，设计了好多活动和游戏，活动的设计都使用了图示方式，通过看图学生能清楚了解活动的内容、目的以及操作方式。

冀教版教材中的活动一般包括两大类：语言操练活动和语言运用活动。教材的设计采用循序渐进的形式，一般是先有语言操练活动，后有语言运用活动，不管是哪类活动，最终目的都是提高学生“用英语做事情的能力”。根据低年级小学生的特点，我们设计了各种各样的小活动，尤其在三年级上册教材中，有听一听、说一说、唱一唱、边玩边演等活动。比如，第4课第4部分，是一个Stop，Go！的小游戏，让学生在教室里走动起来，去跟不同的同学练习新学的打招呼用语，学生在玩中练习了所学，课堂气氛也很活跃。

教材里设计的活动都有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。给学生创造真实的交流环境，让他们有身临其境的感觉，能帮助他们对所学知识有更加深刻的理解。比如：三年级上册第2课中，第3部分的Lets play！这个活动，让学生以游戏的形式介绍自己和他人的姓名，操作方式简单，孩子们通过这个活动熟悉了新同学，同时也充分练习了所学语句，进一步提升了学生的语言运用能力。

冀教版教材中的活动，所选内容都很贴近学生的生活实际，符合小学各个阶段学生的认知水平和生活经验。教材内容都是依据小学生的生活设计的，尽量接近现实生活中语言使用的实际情况。比如，五年级上册第3课Lets do it！部分，让学生根据自己的家庭实际情况，介绍自己父母的工作。这些语言都是很真实的交际语言，学生用所学知识谈论自己的家人，也能从一个侧面提高学习的兴趣。

新课标中强调培养学生用英语做事情的能力，这一点在教材中也有体现。新教材中增加了故事课型，故事课的设计充分体现了单元内容学习从接触、理解、操练、运用語言等环节，逐步实现语言的内化和整合。每课中的活动设计也尽量考虑到培养学生用英语做事情的能力，比如，四年级上册第20课的Lets act！情景表演活动，学生在这个活动中能用英语获取、处理并传递信息，进而提升了他们的英语运用能力。

教材的设计同时注重英语学科和其他学科的联系与渗透。低年级这种学科融合主要体现在写写画画一类的活动中，目的是促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。高年级的内容中，这种融合更多一些，比如，六年级上册第9课展示了一节科学课，学生学习英语语言的同时还掌握了一些科学知识。

整套教材的活动多种多样，老师可以根据实际，灵活运用这些活动，也可以自己设计多样化的、不同层次的、不同目标的语言学习活动，体现本教材“教学活动化，活动交际化，交际生活化”的特色。

三、关注策略，提高能力

做任何事都要讲究策略，英语学习也不例外。在设计教材内容的时候，编者充分考虑到对学生学习策略的培养，通过各种形式的活动内容，逐步指导学生形成有效的学习策略。比如：在学完字母以后，教材中每个单元的倒数第二课都增加了语音教学的内容，目的是逐渐构建语音系统，帮助学生了解简单的语音规律，并引导学生运用规律认读简单词汇。这里需要提醒老师们注意，教材中语音学习的内容是每单元有一个小总结，在实际教学中，语音教学要体现在每节课中。每节课都对语音学习有所渗透，日积月累，学生就会逐步了解并运用这些语音规律，形成词汇学习的有效策略。

教材中对培养学生学习策略的内容还有很多，希望老师多发掘多运用，引导学生多反思，及时对自己的学习策略进行调整。同时，老师还要多了解学生的学习风格，根据每个人的学习风格，探索合适的学习策略。平时教学中，老师应善于观察学生的学习策略，以便为学生提供必要的指导和咨询。

四、评价多元，鼓励为主

冀教版教材在单元复习课中增加了How am I doing？内容，设置这种评价的目的是鼓励学生的学习兴趣，评价形式以形成性评价为主，重点评价学生课上参与活动的表现。这种评价关注学生平时的学习过程，体现了评价主体的多元化，评价目标的多维化。How am I doing？部分的评价表格只是提供了一个参考案例，在实际教学中，老师们可以借鉴这种形式，并能灵活运用。表格中有学生自评以及互评部分，老师要提前告知学生评价的标准，帮助学生学会正确评价自己和同学。在课堂上使用形成性评价时，要考虑到评价形式的可操作性，评价的形式不能太繁琐，重要的是不要影响正常的课堂进程。

五、结合实际，整合教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段。各地对英语课时的要求不一样，学生水平也存在一定的差异，教师可以根据自己学生的实际情况，对现有教材进行适当的补充或者删减，原则上不应影响教材的完整性和系统性。比如，三年级上册的第6课，Lets chant！部分，Open the door. Pick up sticks. Dont be late.这几句中为了做到押韵，生词较多，如果老师觉得学生有困难，可以加以调整，比如替换其中的一些词，或者重新编一个关于数字的小儿歌。

教材的编排也考虑到了时间、季节或节日一类的因素，尽量把相关内容体现在相应的时间段，但有时因为一些地区原因，可能会有变化，这时教师就可根据学生的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。

教材对教师专业发展能够起到重要的促进作用，主要表现为更新教师理念、改进教学方法、提高教师教学技能等方面。以上笔者提到的几点教学建议只是从编辑的角度進行了阐述，希望教师在实际的教学中能创造性地使用教材，使教材成为教学的好帮手。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]田贵森.义务教育教科书英语 三年级上册[M].石家庄：河北教育出版社，2012.

[4]田贵森.义务教育教科书英语 四年级上册/五年级上册/六年级上册[M].石家庄：河北教育出版社，2013.