基于大学生创新性实验的医学生科研能力培养体会

邵星 顾进 江智霞

摘要：结合指导的大学生创新性实验，从组建团队、自主选题、撰写申请书、实验操作到结题，对实验过程中医学生创新能力、科研能力的培养，以及指导教师的作用进行总结、分析，为该教学模式的开展提供参考。

关键词：大学生创新性实验；医学生；科研能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0259-02

国家核心竞争力至关重要的一环即创新。单一接受知识、使用知识的被动式学习者将被淘汰，学习并创造知识的创新性人才才具备竞争力。传统的灌输式教学往往扼杀了学生的创造力与想象力，越来越多的学校开始向研究型学校转变。2007年6月，国家教育部正式启动唯一直接面向大学生的“国家大学生创新性实验计划”项目，旨在探索通过本科生为主体的创新性实验，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，在校园内形成创新教育氛围，提升学生的创新实验能力，培养创新型人才[1]。医学生的职业特殊性对创新及实践能力提出更高的要求。大学生创新性实验计划是锻炼医学生创新与实践能力的最佳平台，但目前国内这一计划的实施还存在诸多不足。下面就笔者在指导学生创新性实验中的实施与体会作一交流与探讨。

一、优化团队组合 注重科研选题

（一）团队组建

组建团队是创新实验的第一步，也是至关重要的一步。团队成员个人能力、团队协作能力等直接决定团队的综合能力，应由教师直接指派改为自由组建。此举可充分调动学生的积极性与兴趣。团队人员过多易造成意见难以统一，内部易分散；过少不能充分开展头脑风暴活动，拓展思维。本团队采用教师推荐加自由组建的方式，由5名护理专业本科二年级同学组成团队，有心思细致、成绩优异、外语较强的女生，也有成绩中等但思维开阔、动手能力强的男生，他们之间可互相取长补短，发挥团队的最大效力。在实验过程中，由于本组同学均为护理专业，在面对跨学科问题时，解决问题、实际操作能力稍显吃力，虽能通过查阅文献及向老师、同学请教，但明显表露出相关能力的薄弱，故建议团队的组建应跨学科协同合作，达到多学科间相互学习促进、互利互惠的局面。

（二）引导选题

选题是创新实验的中心环节，选题的好坏直接关系课题能否顺利实施。以往多采用教师直接命题，这有悖于创新性实验激发学生思考与创造力的初衷，应以学生兴趣为主，导师指导为辅。确定选题前，团队成员可了解导师的研究领域，讨论成员兴趣方向，再有目的地查阅文献，指导学生在海量信息中去查找，筛选有用的、最新的资讯，在阅读中挖掘问题，指导教师严格把关。如笔者研究方向为压疮的相关机制及评估预防，团队成员在阅读文献后着眼于压疮动物实验造模这一环节，对国内外现存几种造模方法进行对比，提出了质疑，并提出假设问题，经过讨论确定了选题方向。此假设充分显示了大学生的创新能力及发现问题、敢于质疑的能力，学生的积极性较高。

二、前期充分准备，独立完成课题申请

（一）开展系列科研讲座

创新实验涵盖多学科内容，学生知识架构不足以完成整个研究，且学生的知识与实际操作间存在差距。故课题前期进行相关能力的学习非常有必要。除了文献检索、查阅资料等准备工作，本校实验教学管理中心在每年度创新性实验申报伊始，邀请相关资深教师进行系列知识讲座，包括选题、撰写申报书等，涵盖整个工作的各个环节，便于工作更好地进行。

（二）完善方案设计，独立撰写课题申请

选题确定后，团队成员应对研究内容进行更深入的剖析，共同讨论形成实验方案。方案确定后即开始撰写申请书。对于科研零接触的学生来说较难提笔。要完成一份合格的申请书，首先建立在充分阅读文献、积累知识的基础上，其次运用好讲座介绍的方法和技巧，在指导教师帮助下反复修改，杜绝导师代笔。笔者在修改学生申请书的同时，自己另撰写一份申请书，申报结束后，同学生一起比较两者，以此让学生对申请书的撰写有更深刻的认识。

三、严密监管课题实施，发挥导师作用

（一）严密监管课题实施

指导教师必须做好课题全程的质量控制，及时发现问题，进行正确引导。由组长组织，指导教师监管，每一个环节前进行整体规划、统筹安排；结束后进行总结、反思，及时发现不足。引导学生合理安排时间。出现问题、瓶颈，适时安排相关培训、学习，帮助学生解决问题。本团队每月集中汇报各自的进展，提出需要解决的问题，商讨解决方案，并规划下一步的工作安排，以保障课题顺利进行。

（二）自主管理，自主实施，自主解决

大学生创新实验不仅锻炼学生的创新能力、实践能力，亦能在过程中大大增强团队协作精神，及团队成员的组织、沟通、协调、表达能力。课题实施过程宜让学生自主管理，包括成员的分工、工作的统筹安排。从撰写申请书到实验的具体操作，有的指导教师为了取得优异的成果，不可避免地有代笔、代劳等行为，这严重违背本活动的目的，必须由学生自主实施完成；学生动手能力缺乏，知识储备有限，出现瓶颈时，启发学生思考，自主寻求解决方案，有利于增强学生的自学能力。其次，团队成员各有所长，指导教师要善于挖掘学生潜能，有目的地安排工作，发挥学生的优势。同时适时调整，让学生在薄弱方面得到锻炼，争取全方位提升。

四、引导团队自我剖析

工作过程需学生秉持刻苦耐劳、坚持不懈的精神，这当中学生的优势、不足可充分暴露。且实验难免遭遇失败，过程不免枯燥，学生易产生受挫情绪；团队成员间因分工不同，付出不均衡，遭遇挫折时易出现沮丧、不满情绪，指导教师在关注实验的同时，需关注学生的成长，引导学生自我剖析，分析自身优势、潜在能力与需提高之处，鼓励成员间增进沟通，互相指出优势与不足，正确看待自身劣势，并形成良性竞争，这样才能全方面提升学生的综合能力。

五、存在的不足與建议

大学生创新实验在全国高等教育中开展得如火如荼，也存在一些问题值得思考。首先应试教育依然禁锢了学生的思维，导致诸多成绩优异的学生思考能力、动手能力等凸显不足，综合素质有待提高。其次指导教师队伍的培养。大部分教师为完成任务而担任指导教师，对事件本身认识不足；且部分教师本身科研水平、创新能力均有待提高，故如何培养有能力、有思维的师资队伍，值得探索[2]。再者，相关配套设施的缺乏，亦是实验过程中难以解决的问题。学生常苦于没有合适的实验场所，加上实验经费有限，严重制约了项目开展。部分高校已在探索实验室开放的教学改革，并建立了相关的实验室管理模式[3]，这一举措值得借鉴。

新世纪对人才的要求已不仅仅是单方面拔尖。传道、授业、解惑是教师的职责，而授人以鱼不如授人以渔，如何跨越理论知识与实际运用间的鸿沟，是当今教育重点解决的问题，尤其是对实践性强的医学专业学生，将理论知识转化为实际临床运用能力的培养，更是教学模式改革的重点。创建大学生创新性实验平台，使学生从零开始，自己探索—发现—动手，不仅能巩固基础理论知识，拓展知识面，锻炼动手能力，还能大大提升综合素质，更能在团队运作中，同步提升团队合作、协调能力等，符合当下对人才的高水平要求[4]。指导教师是整个团队的指引者、掌舵者，在整个实验进程中一定严格把控实验质量、进程以及学生发展历程，真正发挥创新性实验的作用。

参考文献：

[1]蔡长景.刘持.秦晓群，等.基于创新课题的医学生创新能力培养新理念探讨[J].医学理论与实践，2014，27（16）：2230-2231.

[2]周艳萌.向晓波.宋鸿，等.科研导师模式下的医学生创新团队培养[J].基础医学教育，2014，16（7）：575-576.

[3]江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：12-14.

[4]殷刚.石莺.傅晓丹，等.浅谈大学生创新性实验对病理性教学的促进作用[J].教育教学论坛，2014，（30）：112-11.