小学音乐教学的新模式探究

姜芳

摘要：音乐教学模式是将理论与实践密切联系起来，它不单是对教学理论具体化，还对教学实践经验进行了系统性的概括。新的教学模式就要体现其在教学中的优越性。如何才能充分体现音乐教学模式的优越性？本文从几个方面对当前小学音乐教学的新模式进行了探究。

关键词：小学音乐；课堂教学；模式

教学模式属于教学规律的外在形式，它的功能不仅对教师普及更丰富的教学理论，还对教师的教学行为得以规范化，使得教学质量得以提高。新的教学模式就要体现教学模式的优越性。笔者认为，小学音乐教学模式在依据教学理论的前提下，结合音乐学科本身的特性，同时还要根据教学经验才能进行，只有如此才能够完美的体现其优越性，实现培养小学生音乐素养，提升小学生的音乐教学水平之目的。本文从当前小学音乐教育中存在的弊病进行了分析，在此基础上结合实践，对小学音乐教学的新模式进行了梳理。

一、当前小学音乐教育中存在的问题

1.没有良好的创新教育环境，学生没有主动性。

首先，由于应试教育导致学生的综合水平不被重视，因此学校和家长对音乐教育的不重视，音乐成为了可有可无的学科。另外，教学方式刻板，小学音乐教师的教学理念存在一定的差异化，因此教师对小学生音乐教育的重视方向不同，这就很难做到在原有的基础上为孩子打造出综合教学培养。音乐的培养不是单纯的理论基础叠加，不等同于其他学科的培养模式，小学音乐教育的培养重在开发学生的自身兴趣爱好，重点在于保障孩子能够在学习的过程中获得艺术素养，获得学习乐趣，获得知识构造，而当前的小学音乐教育当中，更多的情况下恰恰是孩子缺乏这方面的呵护，常常是教师提出方向，学生遵从教师的意愿而进行学习，这样就导致了学生在音乐学习方面缺乏主动性。

2.小学音乐教学教师的素质参差不齐，阻碍了创新的发展。由于小学音乐课程不是小升初必考的课程，因此不能像语数外那样引起学校的重视，因此小学音乐教师队伍当中存在着专业化不高的现象。再加上各大学校招收教师标注不统一，一些学校招收的教师看中教师的综合素质，一些学校招收教师看中理论基础，因此这对小学音乐教学就产生一定的片面性限制，教师只能在自己专精的领域中进行教学输出，无法利用综合教学方式对小学生进行音乐启蒙，因此阻碍了创新的发展。

二、现阶段小学音乐教学有效模式研究

1.打造师生合作，共同探究的融洽模式。

小学音乐教学更应当偏向教师和孩子的沟通，搭建起双向的教学桥梁，让孩子能够在教学的过程中体会到学习的乐趣，彻底激发孩子的学习兴趣，保障孩子能够在良好的学习环境下成长学习，正确的引导孩子积极学习。在动态的音乐探究活动中，学生之间、学生和老师之间能畅所欲言，相互信任、相互协调、相互合作，教师对学生的合作表现给予指导和鼓励，为他们创设自主探索，合作展示的舞台，学生体会到主动获取知识带来的成功的喜悦，提升音乐感受力和审美力，教师也为学生的成长感到欣慰，充满着相互尊重，相互鼓励，构成互助合作的融洽的师生关系。

2.构建信息化教学模式。

信息化教学模式的理论依据和特性信息化教学模式是学生通过现代科学教育技术传递出的信息进行加工的过程。信息化教学模式主要是利用多媒体、网络信息来构建不同的学习环境。它具有多媒体性、网络性。这种教学模式就是尽可能多地调动网络信息资源、教学媒体，让学生在教师的指导下进行知识信息加工，使教师不再用注入式的教学方式把知识传授给学生，学生也不再被动的接受教师传授的知识。在实际课堂中，可以按照学生的需求进行教学，可以利用多媒体为学生展现丰富的图像音频，让学生展开开放性的艺术联想，并收集更多的音乐相关的信息和知识，帮助学生学会怎样享受音乐、体验音乐、学习音乐。信息化教学模式也提倡学生能在课外的时间通过网络信息自由地学习，才能达到学生真正学会自主学习习惯。如：三年级上册第一单元欣赏课《赛马》。先用多媒体播放音频《草原就是我的家》，然后教师提出问题：这首歌曲所唱的“我的家”是哪里？（学生：蒙古大草原。）接着多媒体播放教学准备的教学课件，大量的草原风景图片展现给学生，然后教师问：“看到草原我们会联想到什么？”（学生：马在奔跑、羊儿在吃草……）然后教师用多媒体播放音频马蹄声，通过音频马蹄声来引起学生注意力，激发学生的好奇心。教师再介绍蒙古族每年一次的传统节日“那达慕大会”，并利用多媒体课件演示图片，让学生了解“那达慕大会”开展哪些活动，更一步了解蒙古族的风土人情，让学生对蒙古族产生热爱之情。接着多媒体播放乐曲《赛马》，让学生初听乐曲知道这首《赛马》里主要用的是什么乐器（二胡）。最后利用多媒体课件展现图片，教师介绍二胡的形状和构造。通过课件依次播放乐曲里出现拨奏、颤弓、滑音三种演奏技巧。学生了解二胡后，感受二胡的演奏技巧，从而突破本节课的教学难点：感知音乐的基本要素。

3.采用全面、立体、多样的评价模式。

音乐教师对学生的学习各环节采用开放的、多样化的评价方式，评价目标上多关注学生的情感态度、能力的变化，而不仅仅是音乐知识的获得。评价的标准要依据学生的前后发展进行适当调整，重视学生在音乐能力上的个别差异性，多用激励性的语言对学生进行鼓励，使评价成为促进学生进一步合作探究学习的推进器。另外，由于每个人的音乐天赋不同，如果只是采取一种评价方式去评价学生，一些本来对音乐有着强烈的兴趣的学生，会因为在这种评价中没有得到满意的结果而磨灭对音乐的热爱，这是非常可惜的。音乐表现形式是多样性的，评價方式也是多样性的，要建立全面、立体、多样的评价方式，如建立学生小组互评档案袋，音乐成果展示栏、学生成长记录表等等，将学生的平时表现记录下来，除了教师评价外，还要结合生生评价；除了总结性评价外，还要加上形成性评价；除了对学生音乐知识技能的评价，还要对学生的合作水平、探究水平、自我管理水平进行评价，使每个学生都能在音乐合作探究中获得成长。

结语：

音乐教学模式虽说是相对稳定的一种教学活动框架，但不是始终固定不变，对那些多变的教学情境来说，任何一种教学模式只能说用来作参照，很多教师想达到“教无定法”，那么教师就要根据教学的实际情况出发，发挥自己的创造性才能，对教学模式灵活变通，才有可能的发挥出个性化教学模式，从而达到教学需要。